英語教學中如何優化學生的主體性與素質

高峰

[摘 要：在英語教學中教師要突出學生的主體性與素質，如何把學生的主體作用與素質的培養有機地結合起來尋找科學的途徑進行優化組合來提高教學效果，是我們需要探討的課題。

關鍵詞：英語教學；優化；主體性]

一、主體性理論的理解

主體性是主體在與客觀體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說過，“主體性是人的本質屬性。教育中的主體是指學生在教師指導下，主動參與教學活動的能動性。理論學者以自主性、能動性、創造性等來概括主體性，其中自主性側重于主體權利，表現為主體活動的自覺選擇和參與，創造性是人的能動性獨立自主的集中反映，是主體性發展的最高表現，教師要充分認識到學生是學習的主體。

在教學過程中，教師是主導，即外因，而學生是主體，即內因，外因必須通過內因而起作用。因此，調動學生的學習主動性與積極參與顯得尤為重要。教師面對的學生是處于成長過程中的青少年，他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對較弱，應該說是一個發展中的主體，有待進一步開發的主體，學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。因此，教師把啟動人最本質的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學、努力提高學生素質的主要著力點，在英語課堂教學這一主渠道，促進學生主體性的和諧發展，使各方面能力得到鍛煉。

二、實踐的途徑和策略

1.重視學生的主體作用

能否充分發揮學生的主體性是教學取得成功的關鍵。因此，在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認識體，要把他們看成是有完整生命體的人。

影響英語學習的因素很多：動機、才智、愛好等。教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每個學生認識到自己是學習的主體，教師要幫助學生強化主體的意識，督促自己主動學習，發展學生的自主性與創造性。

2.學生主體情感的激發

學生的學習興趣也是推動學習的內在力量，是學習的強大動力。布魯納說過：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的動力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

激發學生的情感，是教學工作中的重要環節。教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，充分發揮主體作用。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，教師要精神飽滿，帶著自信的情緒走進課堂。學生發音、拼讀錯誤；學生由于膽小、害羞而不敢開口；學生理解錯語句時；教師要給予充分的諒解和適度的寬容。要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為他們主體性的發展創造良好的氛圍和條件。

3.主體與素質的巧妙結合

我們知道英語教學的真正實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個支撐點，也是學生進行素質鍛煉的一個廣闊天地。活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計使得主體活動與素質鍛煉巧妙結合。另外在組織活動時還要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認識水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體環境等方面情況聯系起來，并尋找三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。

4.加強活動的合理運用

按照英語課堂教學的一般程序，活動可以分為：a，呈現活動；b，練習活動；c，交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：

（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教訓內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。

（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學活動的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，都讓不同層面的學生都有一個機會可以鍛煉、可自我展示。

（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

按照初中學生學習英語的一般過程，可將學習活動分解為“理解—操練—表達”三部分。教師教學活動要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：

（1）情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。

（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐步遞進。

（3）語言表達設法在情景中進行，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。

三、及時反饋，良性循環

在教學中，教師雖重視學生的主體性和素質培養的相結合，但需借助于實踐進行檢驗效果。對學生素質的檢驗形式也應多樣，可以在課上，也可以在課下，來培養他們的能力。如果忽視學生素質培養的檢驗，就不能有效地對我們的教育活動進行反饋或反思，我們就無法發現工作中的優點或不足，也就不能改進、完善工作方法。教育的實質和學生的能力也無法體現出來。但在工作中，很多教師在這方面做得不到位，致使教學效果不理想。因此，我們要注重經常反饋，發現問題及時調整和解決，使之良性循環。

總之，教師要更新教學理念，從基礎出發，把英語教育的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教學生在實踐中能力。

參考文獻

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