探究式教學在初中道德與法制課中的策略分析

石家明

[摘 要：在新課程改革不斷深入的當今時代，我國教育模式逐漸由“應試教育”轉變為素質教育。除了相關專業知識的獲取之外，加強對學生的道德與法治教育成為了眾多教師的首要任務之一。且處于初中階段的學生對事物的認識尚未成熟，在此階段加強對其道德與法治觀念的教育可謂是不可避免的重要任務之一，這主要是因為道德與法治教育可推動學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀等多種觀念。因此，在初中道德與法制課程教學過程中采取恰當的教學方式是有其必要性的。本文我們將針對探究式教學在初中道德與法制課中的策略進行相應的分析。

關鍵詞：探究式教學；初中道德與法制課；策略分析]

眾所周知，傳統教學模式下，教師長期處于主體地位，發揮著其主導作用。這在很大程度上限制了學生積極發揮自身學習的主動性，從而喪失了自主學習的能力。而探究式教學法卻有效的彌補了該弊端。所謂探究式教學法，就其實質而言，其實是指學生在學習相關概念與原理的過程中，教師為其提供相應的事例并且做出具體的提問。在此過程中，學生需通過閱讀、觀察、實驗、思考與討論等多種途徑來進行獨立的探究，從而自發性的發現與掌握相關原理與結論。那么，在初中道德與法制課開展的過程中，我們究竟應當如何正確的運用探究式教學法呢？

一、創設情境

學法就探究式教學法在初中道德與法制課程中的應用而言，創設情境可謂是其中必不可少的重要組成成分之一。所謂創設情境，就其實質而言，其實是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的態度體驗，達到幫助學生充分理解教材并且推動學生心理機能實現發展的目的。就創設情境的具體形式而言，其包括了以下幾種：榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等等。將教學內容寓于具體的情境之中，可在潛移默化中達到事半功倍的效果。

1.辯論情境的創設。眾所周知，在初中道德與法制課程教學的過程中，該門課程中大量的理論知識對于學生而言可謂是一項艱巨的挑戰。而通過創設辯論情境，可有效的幫助學生們在辯論過程中深化與剖析一系列理論。以人教版八年級下冊道德與法制課程中“維護憲法的權威”該課時的相關內容為例：經過相關研究我們發現，在道德與法制課程開展的過程中，大多數學生較難深入理解與掌握國家機構這一方面的知識。就人民代表大會、人民政府、人民法院、人民檢察院等國家機構的職能、性質、宗旨等基本知識的理解較為混亂。因此，相關教師可針對該內容進行辯論情境的創設。具體內容為：首先，將學生按照某種特定的規律劃分為人數相等的小組。其次，將準備的文案中的相關事例進行闡述，并要求學生以小組為單位進行相關的討論，討論內容為：該事件中，應當發揮其主導作用的國家機構是什么？并且給出適當的理由。每個學生作為一個獨立的個體，對于事件的認識必然有著自身獨特的看法。因此，同一小組內以及不同小組之間可就該問題闡述自身的看法。辯論情境的創設不僅有效的活躍了課堂的教學氛圍，更促進了學生們對相關知識的掌握。

2.多媒體情境的創設。隨著社會的進步，科學技術得到了不斷的發展，多媒體也在教學中得到了相應的使用。因此，初中道德與法制課程教學的過程中，教師也應當適度使用多媒體技術。多媒體技術將會以其直觀形象、動靜結合等特點，為學生們提供幫助。以人教版八年級下冊道德與法制課程中“治國安邦的總章程”這一課時的相關內容為例：眾所周知，近年來我國大力執行反腐工作并且取得了許多成效。相關教師在講解反腐這一內容的過程中，可利用多媒體中視頻以及圖片等多種方式，將理論知識具體化、形象化。就“任何國家機關、社會組織和個人都沒有超越憲法的權力”、“權力是把雙刃劍，運用得好，可以造福于民；如果被濫用，則會滋生腐敗，貽害無窮”等相關知識幫助學生進行深化記憶。且在觀看了相關視頻之后，學生們可針對視頻的內容進行積極的探討。

二、理論與實際生活相互結合

除了上文中提到的，將探究式教學法應用于初中道德與法制課程教學過程中時，其教學模式的改變之外，就教學內容而言，也應當進行適當的改變。堅持理論與實際生活相互結合的原則對于培養學生正確的思想觀念而言是必不可少的。因此，教師在進行道德與法制課程的教學中應當嚴格的遵循該原則。具體而言：在當今時代，網絡成為了人們日常生活中必不可少的一部分。因此，網絡中的各種熱點問題對于處于中學階段的學生而言可謂是極其熟悉并且具有極大吸引力的。這便啟示相關教師在課程講解的過程中，可以選取與教學內容有著密切聯系的相關熱點問題進行講解。一方面，此類熱點問題的講解能夠有效的激發學生的學習熱情。另一方面，在講解熱點問題的同時，道德與法制課程的相關知識也滲透于其中，從而達到了潛移默化的效果。除此之外，教師在講解熱點問題的過程中，還可糾正相關學生的錯誤認識，從而培養其正確的思想道德觀念。

三、結束語

綜上所述，堅持將探究式教學法應用于初中道德與法制課程的教學過程中，不僅在很大程度上提升了課堂的效率，還在潛移默化中淡化了學生受教育者的角色觀念，從而激發了其主動參與各種形式的主題活動中的熱情，推動了對學生道德與法治教育的開展。在學生人生觀、世界觀、價值觀的樹立過程中，發揮了不可取代的積極作用。

參考文獻

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