論化學教學與翻轉課堂

陳燕紅

摘 要：顧名思義，翻轉課堂是指把學生與教師的課堂主導權翻轉顛倒，實現學生對課堂有一定的掌控權。翻轉課堂教學模式對化學教學的發展有著重要的推動作用，學校的教師應該掌握扎實的專業技能，靈活地運用翻轉課堂教學模式，推進化學教學改革，提高學生的課堂學習效率。因此，我們必須深入把握化學教學與翻轉課堂的內涵。

關鍵詞：中學化學；課堂教學；翻轉課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）20-0055-02

新課改理念明確提出：在課堂教學中應引導學生自主學習，實現合作探究，促使學生個性及主動地學習，最終實現共同發展。在此背景下，則需要改進傳統教學模式。而翻轉課堂是最先由美國施行的課堂模式。教學實踐證明，翻轉課堂有利于增強課堂教學效果。因此，在化學教學中巧用翻轉課堂對高中教學質量的提高具有重要的實踐意義。

1 建立中學化學“翻轉課堂”平臺

中學化學相對于學生來說，為了滿足應試教育的需要，知識體系要夠大，內容相對要復雜很多，學生要求掌握的內容量自然不能少必須夠大，這使得學生在化學的學習過程中得增大學習量，這就會讓學生感覺有很大的難度。同時，隨著社會的發展，家庭群體的特殊原因，不少學生父母不在身邊，學生不僅要考慮學習問題，還要面對生活問題、有的學生還要充當家長角色，關注家庭成員的各個方面的事情，自己和弟妹的學習、身心的變化和交際問題，這使得學生壓力重重，在面對化學課堂時更是力不從心。而在化學課堂上教師仍然使用傳統填鴨式的教學模式，學生面對這種模式已經失去了興趣，教學效率下降。因此，在化學教學中采用翻轉式的教學模式迫在眉睫。在實施過程中，教師要將課堂的主權還給學生，教師要發揮好引導的作用；同時，利用多媒體等一些先進的信息化教學輔助工具的支持，利用這些先進的技術為學生搭建一個多樣化的化學主題教學平臺，使學生積極地參與到化學教學課堂中去。在學生觀看視頻后分組進行討論并提出難點內容，教師再就此再進行輔助講解和強化，以達到預期的教學目的。

2 錄制微課、制定學習任務

以“實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵的對比”為例，根據高中化學教學目標，將部分學生易于理解和掌握的重點內容制作三段微課，并將安排好的任務一并提供給學生：①實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵原料、原理、裝置/設備的對比。將實驗室模擬煉鐵和工業煉鐵所用的原料、裝置/設備等拍攝成圖片，然后制成視頻并配上相應的字幕和解說。②實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵物料流向和實驗/生產流程的對比。將實驗室模擬煉鐵的實驗過程拍攝成視頻并配上解說和字幕，將工業煉鐵的視頻剪輯出生產流程的片斷并重新配解說及加上適當的字幕，以方便學生學習。③實驗室模擬煉鐵與工業煉鐵產品和尾氣處理方式的對比。將檢驗模擬煉鐵產物的過程、尾氣的各種處理方式拍攝成視頻，剪輯有關工業煉鐵產品和尾氣利用的視頻。

3 掌控“翻轉課堂”教學的關鍵環節

（1）教學資源的準備。“翻轉課堂”是將知識點的學習提前到課堂教學之前，這就要求老師必須提供課程相關的自學材料，根據教學需要設計制作教學視頻、演示文稿等，例如，根據陌生環境下氧化還原反應方程式書寫錄制教學視頻同時，還要向學生提供學習任務清單引導幫助學生完成自主學習。

（2）學生的課前自學。學生根據老師提供的自學材料對知識點進行自主學習，每位學生可以自由靈活地根據自己的學習實際調整學習進度，對重點難點內容進行反復學習，加深理解，例如，有的學生覺得化學平衡移動原理不易理解則可以單獨對這一部分內容進行反復學習，同時還可以使用老師提供的練習題檢驗自己的學習效果，促進知識點的內化。

（3）課堂教學。“翻轉課堂”教學內容的重點是解答課前學生在自主學習中的疑難問題，在這一環節中老師可以采取分組學習的方式，先由學生進行內部討論解決部分問題，老師則負責對共性問題進行解答，例如，在學習鹽類水解時，學生常常會混淆水電離產生的H+和OH-與溶液中H+和OH-的計算關系，這時就需要老師進行提點。

（4）反饋與評價。“翻轉課堂”是教學改革中的一次創新，在實施過程中必然會出現一定的偏差，這就要求老師必須根據學生學習情況的反饋對教學方式作出合理、可行的評價，通過調整教學設計和實施方案對教學中存在的問題進行修改改進。

4 利用多種教學模式保障“翻轉課堂”取得實效

利用多種教學模式可以幫助學生建立完善的知識體系的基于微課的翻轉課堂在中學化學教學中的成功應用，不僅可以活躍課堂氣氛、更重要的是豐富教學內容，還可以在教師的引導下，學生成為教學主體，進而引導學生主動思考、積極探索。在實際教學中，教師還可以實行小組學習、探究學習等多種方法的結合，可以在化學內容講解前，鼓勵學生利用小組方式討論新知識，并適當的給學生提出問題，促進學生思考，鼓勵學生積極發言。同時，還可以將改造使用器物、藥品試劑等制作成微課，提供給學生進行探討。例如學習“鈉”性質時，首先將金屬鈉放入加入酚酞試劑與煤油的分層溶液中，然后提出問題“實驗會發生什么現象？可以得出鈉的那些性質？”從實驗中可以看出，鈉沉下到煤油與水的分界處，并發生反應放出氫氣，使得鈉球不斷上升，之后掉下來再上升，如此反復循環，直到水溶液變紅。從此項微課設計中可以發現，水密度大于鈉；鈉密度大于煤油；鈉可以與水反應產生堿性物質，不會與煤油發生反應，可以將其保存在煤油中。此種直觀形象的微課設計，不僅可以讓學生掌握鈉的物理性質和化學性質，還激發了學生的學習興趣。這種教學方法可以讓學生通過多種模式開展翻轉課堂，將學生作為了教學主體，體現了微課的教學理念，促進了中學化學教學的發展。

5 克服“翻轉課堂”的缺點

盡管“翻轉課堂”具有顯著的優越性，但不可避免的也存在著一些問題。據調查，有5%的同學認為不應該繼續使用翻轉課堂，其中就包括看視頻時間過長，傷視力；教師精力有限，很難顧及到所有同學提出的問題；時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間等理由。

與傳統課堂教學相比，之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成，學生在課堂上擁有更多自主時間與教師一起參與關鍵學習活動。翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場所，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學表面“活躍”的教學活動，而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內化技能、創生知識的過程。這必然要求教師能根據具體的課程內容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。

翻轉課堂的傳入為我國的教育事業蓬勃發展帶來了生機和活力，能更好的為素質教育服務，隨著信息一體化的大潮流，翻轉課堂必將給我們教學方式的轉變帶來很好的機遇，同時我們也面臨著更多的挑戰，挑戰我們教師的綜合素質和專業技術水平的不斷提高，相信在這樣的大環境下，教師和學生都將會從各個方面獲得更好的提升。

參考文獻

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收稿日期：2018-6-2