彈性分層教學(xué)，讓英語課堂更靈性

彭小芯

【摘 要】語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語知識完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。長期以來我國英語教學(xué)中一刀切的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能滿足社會需要。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)采用更有效的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 開展策略

不同的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對課堂的領(lǐng)悟能力也不盡相同，并且目前我國的初中教學(xué)仍采用大班教學(xué)，教師難以顧及到每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，課堂上也只能滿足中等同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不利于學(xué)生積累更多的知識和提升學(xué)習(xí)能力。在初中英語課堂中采用分層教學(xué)方法有利于緩解這樣的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生的自信心，讓全體同學(xué)都能體會到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生彈性分層，讓英語課堂更靈性

新課標(biāo)指出，在教學(xué)活動中，占主體地位的是學(xué)生。若學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情不高，那么教師的后續(xù)工作就很難展開。因此，為了有效提高初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性、滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師就應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全方位的了解，根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生進(jìn)行分層劃分。以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為例，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、發(fā)展、優(yōu)秀三個層次。處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生對英語聽、寫、讀、說等方面的能力較差；處于發(fā)展層次的學(xué)生對英語聽、寫、讀、說等方面的能力基本良好，有一定的發(fā)展空間；處于優(yōu)秀層次的學(xué)生綜合能力較好。在對學(xué)生的層次劃分完成后，教師也應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面了解，將其分為若干學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生可按照自身的興趣愛好開展不同的英語活動。

二、目標(biāo)彈性分層，讓英語課堂更靈性

在初中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，要充分認(rèn)識到“教”與“學(xué)”的關(guān)系是相輔相成、互為促進(jìn)和提升的，教師要采用分層教學(xué)法，以較好地達(dá)到教學(xué)相長的目的，要設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使之與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的英語水平和層次相接近，充分激發(fā)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的熱情和興趣，在達(dá)到自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件下，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和勇氣。例如，在教學(xué)“colours”時，對于不同層次的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，可以表示為：創(chuàng)新A組的學(xué)生要能夠熟練地運(yùn)用自己的語言，表達(dá)自己的衣服的顏色、其他同學(xué)所穿的衣服的顏色等；鞏固B組的學(xué)生則要能夠掌握相關(guān)語法的具體應(yīng)用，要理解和認(rèn)識所有的人物代詞及形容詞性物主代詞的用法；提高C組的學(xué)生則要對所有顏色的單詞能夠熟練掌握。

三、內(nèi)容彈性分層，讓英語課堂更靈性

完成學(xué)生分層后，教學(xué)內(nèi)容分層也是必不可少的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的個性差異，教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。首先，充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的以及教學(xué)大綱等。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層。在教學(xué)過程中，教師可以對一些必要的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后將其他教學(xué)內(nèi)容分層，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，或者提問教學(xué)的方式，給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)難度的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握適合的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

例如：在How do you get to school一文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度將其分為普通層次和引申層次。單詞、詞匯、語法、句式等均可以劃分為普通層次，要求學(xué)生進(jìn)行掌握。而文章的理解、表述自己的想法等等則可以劃分為引申層次，這個層次的內(nèi)容，可以對學(xué)生各方面能力進(jìn)行鍛煉。

四、作業(yè)彈性分層，讓英語課堂更靈性

一般老師課后都會布置給學(xué)生很多課外作業(yè)，希望由此能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識。其實(shí)對學(xué)生來說，這些作業(yè)在很多時候是他們的負(fù)擔(dān)。對于綜合水平比較高的學(xué)生來說，一些簡單的作業(yè)根本沒有做的必要，不僅沒有啟發(fā)性反而浪費(fèi)他們的時間；而對于綜合水平比較差的學(xué)生，又會覺得有些作業(yè)太復(fù)雜，看了也不會做，所以也是浪費(fèi)他們的時間。因此老師在布置課后作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生知識掌握的情況，為每個層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的課后作業(yè)。老師可以把作業(yè)分成基礎(chǔ)知識題和知識拔高題，這樣每個層次的學(xué)生都有符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)鞏固知識點(diǎn)，從而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)知識掌握能力，課后作業(yè)也就起到了應(yīng)有的效果和作用。

五、評價彈性分層，讓英語課堂更靈性

合理的教學(xué)評價不僅能夠提升學(xué)生對英語知識的掌握水平，還能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。例如：在對Im watching TV的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師會布置相應(yīng)的課后習(xí)題讓學(xué)生課余時間完成，但是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能因?yàn)椴荒芾斫膺@部分英語知識而不能有效的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生錯題比較多的現(xiàn)象，那么教師在面對這種情況時，就需要合理對學(xué)生進(jìn)行評價，找出學(xué)生做題的不足，對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且表明這部分知識相對來說比較困難，錯題是正常現(xiàn)象，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的信心。而對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，其不能準(zhǔn)確掌握課堂上教師所教授的知識點(diǎn)，教師就需要分析其錯題原因是因?yàn)椴患?xì)心還是課堂不認(rèn)真聽講，從而對學(xué)生進(jìn)行批評教育，使學(xué)生改掉其存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語教學(xué)的有效性。

總之，初中英語老師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間個性化的學(xué)習(xí)需求制定合適的教學(xué)計劃，努力為學(xué)生打造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的積累，確保每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]支剛. 淺談初中英語分層教學(xué)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（19）：172-172.

[2]崔雪晶. 淺談初中英語分層教學(xué)[J]. 讀書文摘，2017（13）.

[3]馬燕. 淺談初中英語分層教學(xué)策略[J]. 時代教育，2017（8）：148-148.