巧用小組合作學習給小學數學課堂增添光彩

陳紅麗

【摘 要】我國的素質教育已經開始全面實施，合作學習模式已經廣泛運用在課堂教學內。但是這一教學模式在運用中也出現了很多的問題。對此文章主要研究了合作學習方法在小學數學課堂內的運用策略，希望可以幫助改進教學方法，提升教學質量。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 學習策略

小組合作學習有利于學生發散思維，大膽思考，在課堂上積極發言，活躍氣氛；有利于鍛煉學生獨立學習，勇于探究的能力，培養團隊合作精神；讓學生全方位發展，以適應將來社會的需要。但是當前小組合作學習還存在一些不完善的地方。怎樣保證小組合作學習的教學方法更好的發展，得到更多人的肯定呢？這一問題有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結，對于以上問題我認為癥結的實質所在是如何提高“小組合作學習”的有效實施性問題，因此我淺談一下自己在多年教學中的體會：

一、建立合作學習有效性小組或團隊

合作學習有效性小組建立時，應遵循“求同存異”的原則進行。做到不同小組之間研究方向一致，組內人員積極思考，大膽發表自己想法。每組成員人數一般4人最佳；分組時不僅要根據學生的學習水平、年齡、性別，還要從他們的性格特點、思維方式，才能特長等方面考慮。小組人員的座位可固定也可以臨時安排，各班可根據教室的空間和學生的人數而確定。合作學習小組內設小組長一人，重點記錄員一人，匯報總結員一人，資料整理員一人。各個小組成員職責的分工不是一成不變的，在一段時間后，可以適當調換小組成員的角色，做到讓每個學生對小組中的幾個角色都有一定的了解，任何角色都能勝任，每個角色都不可或缺，共同合作把工作做到最好。

二、在探究實踐中，收獲合作自學的方法

小學數學涉及面比較廣，而在數學世界中，一個問題常常有許多種方法來解決與處理。運用小組合作學習，則可以讓每一個學生有一個比較好的機會來提出自己的解題思路，也可以分享其他學生的解題方法。學生在小組合作學習中，既有討論，也有爭辯，且在小組討論及爭辯過程中可以升華學生的解題思路，可以多途徑來分析問題，從而順利解決問題。

比如，在學完《長方體與正方體的表面積和體積》的知識點之后，筆者就設計了一個小組合作探究的實踐性的問題：為一個制作鉛筆盒的廠家設計出一種可以擺放40個鉛筆盒的紙箱，題目要求制作紙箱的紙板要最省。通過學生已經掌握的相關知識可以明確的是鉛筆盒無論如何擺放，其體積是固定不變的，而變化的則是表面積。學生在小組合作中，可以動手自己操作一下不同的擺放形式所產生的形狀，然后分組學習探究不同的擺法的表面積之大小，接著在多種方法的比較中看哪種方法用的紙板最少。這樣一來，學生很快就得出了答案。學生小組探究中很輕松地獲得探究體驗，收獲不少。通過小組合作的思考，學生很快找到幾種方法，這就是集體智慧火花發生碰撞所產生的結果。

三、教師適時參與，調控學習過程。

在新課程改革的背景下，學生成為了課堂中的主人，但是這并不表示教師可以將課堂完全地交給學生，教師要作為一名引導者，充分發揮自己的作用與價值，適時地參與學生的討論過程，積極地引導學生朝著正確的思路與方向邁進。

例如，我在教學《小數的加法與減法》時，就先利用學生熟悉的買東西引入，在得出了3.6+5.74=9.34、9.34-5.74=3.6、9.34-3.6=5.74這三個式子后，我便讓學生通過小組討論探索小數加減法的運算規律，并讓學生根據之前學過的整數加減法列出相應的豎式。有的小組的學生就按照個位對齊的方式列式，卻怎么也找不到相應的計算方法，于是我便引導學生：“我們知道這個算式是成立的，那么怎么列式才能得到這個正確的結果呢？說不定從小數點入手可以有一些發現呢。”學生思考后都恍然大悟，他們將所列的式子進行修改，將小數點對齊，果然式子看起來就順眼多了。這樣的思考與探索的過程有效地啟發了學生的思維，他們通過自己的努力找到了問題的答案，有效地增強了學生的自信心，活躍了課堂的氛圍。

四、合作學習要選擇恰當的時機

第一，合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

第二，合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中應處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

第三，合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師可以將有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

第四，合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，需群策群力才能展示各種策略和結論。

當前新課程改革進一步推進，傳統的教學模式和方法逐漸顯現出其弊端，無法適應學生學習和課程教學的發展需求。為了更好地培養學生對數學學習的興趣，提高教學質量和效率，教師可以將小組合作學習教學策略引入小學數學課堂教學中。在小學數學教學之中運用小組合作學習策略，能夠起到事半功倍的效果。小組合作學習策略既使小學生從小組討論中學習到知識，又能更好地掌握學習數學的方法，有效提升了小學生數學成績。小組合作學習策略加深了學生之間的學習交流，也加深了學生與學生之間的了解，提升了小學數學教學質量。

參考文獻

[1]蘇小強，周忠蓮.淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施，《新課程（下）》，2015（12） ；

[2]符建明.小組合作學習在小學數學課堂中的應用探索. 《教育科學：引文版》，2016（11）