淺談初中信息技術(shù)課堂如何運用微課

邱海英

摘要：微課作為教育革新在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的靈活性、高效性，但同時也極具復(fù)雜性，而促進微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用與發(fā)展，是時代發(fā)展的必然要求。因此，必須加強微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用。這既需要信息化教學(xué)理念的應(yīng)用，同時更重要的是科學(xué)微課的開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用。值得一提的是，初中信息技術(shù)學(xué)科是集理論與實踐一體的學(xué)科，這種微課在其中的應(yīng)用能滿足不同層面的需求。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)學(xué)科;探討

隨著我國教育技術(shù)與教育方法的不斷發(fā)展，微課作為一種全新的教學(xué)形式滲透進教學(xué)活動中。特別是在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂上，在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課不僅可以顯著提高學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分保證課堂的正常進行，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中信息技術(shù)的論述

1、 微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用——基于理論課的探討

微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計應(yīng)用，是以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)變革為目的的。微課的應(yīng)用可以使理論課傳統(tǒng)的說教模式，使學(xué)生真正融入課堂，從而推動實現(xiàn)教學(xué)變革，提高教學(xué)質(zhì)量。我們先來探討一下理論課的課程使用微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的具體設(shè)計與應(yīng)用。理論課在微課中的使用大概是由這樣幾個環(huán)節(jié)組成的，即教學(xué)方式、微課導(dǎo)入、教師講解和微課輔助。

2、 微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計應(yīng)用——基于實操課的探討

我們已經(jīng)說過，初中信息技術(shù)學(xué)科是一門集理論與操作于一體的學(xué)科，而且，對于這樣一門具有深刻信息與技術(shù)氣息的學(xué)科，有時候?qū)嵅倏赡茱@得更為重要，當然這并不是否認理論的高度性與統(tǒng)籌性，理論課程為實操課程提供方法論的指引，而實操課程則促進理論的掌握、發(fā)展以及完善。基于此，我們也非常有必要深入探討一下微課在初中信息技術(shù)學(xué)科實操性課程中的具體設(shè)計與應(yīng)用。這個過程中，教師在教學(xué)設(shè)計以及微課腳本制作中就必須充分考慮到學(xué)生的主體性與獨立性，因為，對于實操課來講，學(xué)生才是微課真真正正的主體。實操課在微課中的使用大概是由這樣幾個環(huán)節(jié)組成的，即教學(xué)方式、微課導(dǎo)入、教師講解和微課輔助、學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)與練習(xí)。接下來，就結(jié)合具體的事例來說明實操性微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.做好課前預(yù)習(xí)

初中信息技術(shù)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的緩解，學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)情況也能夠反應(yīng)在實際的課堂上，對課堂教學(xué)效果有著直接的決定性作用。學(xué)生如果能夠在課前做好預(yù)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做部分了解，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的難點和重點，在學(xué)習(xí)的時候就有的放矢，重點關(guān)注教師教學(xué)的重點和自己遇到的難點問題。從而大大提高學(xué)生的聽課效率。但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常采用讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式，在上課的時候也并沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做相關(guān)的檢查，因此這種預(yù)習(xí)方式不能收到良好的效果。隨著微課形式引入到信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以在下一章節(jié)學(xué)習(xí)之前，把章節(jié)的重點編制成微視頻的形式，學(xué)生只需要在課下觀看視頻就可以知道預(yù)習(xí)的重點，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《圖片處理的基本方法》這一課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是合成、裁剪和調(diào)整圖片，難點是正確選擇圖片處理的工具。筆者在實際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成微視頻，通過視頻的形式為學(xué)生介紹圖片處理工具，對圖片進行調(diào)整和摳圖等等。學(xué)生通過微視頻進行課前預(yù)習(xí)，從而對圖片處理有一個大致的了解。

2.提高課堂效率

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對大致要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個了解，課上教師可以檢查預(yù)習(xí)，比如引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式教師事先演示，學(xué)生才能練習(xí)，學(xué)生并不能完全記住教師的操作步驟，因此一些學(xué)生并不能有效完成教學(xué)任務(wù)，在課下花費的時間就變得多了起來。對于這一部分學(xué)生來說，課堂的學(xué)習(xí)效率自然會下降。當下，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過觀看微視頻的形式進行操作聯(lián)系，一些不懂的問題可以反復(fù)回來多看幾遍，多聯(lián)系幾遍。自然對于學(xué)習(xí)程度較慢的學(xué)生就可以在規(guī)定的時間之內(nèi)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力。比如在教學(xué)同學(xué)們制作《最大值，最小值函數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，這個章節(jié)的重點和難點就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作Excel表格，通過小組合作討論的方式，學(xué)生自主解答這兩個問題：其一什么時候使用最大函數(shù)值最合適;其二什么時候使用最小函數(shù)值最合適。通過微課的形式將課堂學(xué)習(xí)的重點和難點呈現(xiàn)出來。我們可以看出，信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以實現(xiàn)進行簡單的樹立，再拋磚引玉，各個小組自主解答問題，讓學(xué)生互相討論，再派出小組代表匯報發(fā)言，最大程度地提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.加深課后鞏固

微課同樣可以運用到課后鞏固上，教師以微課的形式設(shè)計出操作解析及創(chuàng)新任務(wù)，用于學(xué)生對知識的鞏固和創(chuàng)新練習(xí)。如，《制作FLASH動畫—月有陰晴圓缺》的教學(xué)，我只做了“動畫補間”操作的任務(wù)視頻，視頻中要求學(xué)生在熟悉任務(wù)練習(xí)后，要設(shè)計創(chuàng)新作品。學(xué)生在家完成后，按要求將作品打包上傳到“群空間”，這為學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生提供了一個非常好的創(chuàng)作平臺，在群空間學(xué)生對作品可以相互瀏覽、評價、討論。教師在學(xué)生評價、討論中做好指導(dǎo)、引導(dǎo)。在討論中學(xué)生加深了對知識的理解和記憶。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程理念改革的不斷深入，初中信息技術(shù)教學(xué)在面對新課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)該考慮如何將微課引入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，如何利用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。微課使得傳統(tǒng)的初中信息教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是在使用的時候應(yīng)該注意并不是所有的課程教學(xué)都適用微課，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該注意選擇適合微課引入課程才使用微課，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，最大限度發(fā)揮微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]吳蔚.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：97

[2]胡紫薇. 微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017