淺談職校會計教學有效性

向紹芬

摘要：在中職會計教學中，課堂教學作為最為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，需要廣大會計教師深入思考如何提高課堂有效性。本文從會計學科教材、會計教學設備、會計課堂模式等方面對中職會計課堂的有效性進行了分析并提供了提升課堂有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：中職會計;課堂教學;有效性

一、中職會計課堂現(xiàn)狀分析

在倡導教學信息化的今天，多數(shù)中等職業(yè)學校的會計課堂仍然是對照著一本教材，一只粉筆上完一節(jié)課的傳統(tǒng)模式。教師忙著當知識的“搬運工”，將會計理論一股腦兒灌輸給學生，而學生忙著記課堂筆記，囫圇吞棗地背誦會計知識點。在這種教師滿堂灌的模式下，學生的課堂主體地位得不到有效發(fā)揮，對所學知識的綜合應用能力不足，難以適應企業(yè)對現(xiàn)代會計人才的基本要求。

二、當前中職會計課堂存在的問題

（一）會計理論專業(yè)化要求

隨著會計從業(yè)資格證書的取消，初級會計師成了中職生由學校邁入社會的一塊敲門磚。因此，中職學校所選用的會計教材越來越向?qū)I(yè)化靠攏，其專業(yè)性越來越強，必須通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課堂教學加以講解鞏固，才能讓學生知其框架，理解其內(nèi)涵。這種趨勢對教師對學生都提出了更高的要求，對兩者都是一種挑戰(zhàn)。

（二）會計課堂教學設備要求

近年來，雖然中職校在會計教學設備方面的投入頗多，但相較于會計專業(yè)整體人數(shù)構(gòu)成比例來說，還是遠遠不夠的。隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，對教學設備的要求也越來越高。比如藍墨云班課、希沃易課堂等移動課堂教學助手，往往對教學設備要求頗高，必須全班配套有智能手機、平板電腦等設備，才能通過移動設備端展開教學互動，組織討論答疑。同時，一些更為注重學生會計實訓綜合能力的ERP沙盤軟件、會計電算化、財稅一體化等軟件也同樣需要大量的資金投入。

（三）會計課堂教學模式要求

就如前文所述，在多數(shù)中職校的課堂里，教學模式和授課方法依然傳統(tǒng)且僵化，拘于課本且脫離實際，照本宣科式的教學和教師主導式的教學仍然是教學模式的最主要形式。教材內(nèi)容偏重于規(guī)章制度，拘泥于“制度+說明”，會計教學通常用文字表達經(jīng)濟業(yè)務，“丁字賬戶”講解會計處理的模式，與現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務相差甚遠，難以激起學生興趣。

三、提高中職會計課堂有效性的途徑

（一）對現(xiàn)有教材進行整合，編寫校本教材

會計理論專業(yè)化的要求對中職學校會計教材的選擇提出了更高的要求。如何讓理論內(nèi)容深入淺出，更容易被中職學生接受;如何將理論與實訓緊密結(jié)合，讓學生邊學邊做邊思考是廣大會計教師亟需解決的問題。市面上完全滿足要求的教材數(shù)量極少，需要中職校教師自行突破固有教材，對現(xiàn)有教材進行整合，編寫出符合本校實際、滿足本校學生學習需求的校本教材。如可將一年級的基礎(chǔ)會計學科與三年級的會計綜合實訓課程中相關(guān)部分單獨編寫成冊，對體系結(jié)構(gòu)進行重新編排和調(diào)整。以小型工業(yè)企業(yè)會計核算流程為順序編排，更符合學生學習會計思維的一般邏輯。

（二）建立仿真會計實訓室，引入移動學習端

當前，我國正處于信息化時代背景之下，中職課堂教學也應與時俱進。完善多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，建立仿真會計實驗室，引入移動學習端是大勢所趨，利用科學技術(shù)的進步來推動課堂教學模式的進步。從教學設備上首先獲得學生認同感，從而激發(fā)學習動力。此外，通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學活動，有效增加了教學容量，擴展了學生對知識的認知視野。同時，仿真會計實訓室的建立幫助學生通過選擇不同的會計崗位，快速進入模擬會計工作現(xiàn)場。不僅帶動學生學習的主動性和積極性，將被動聽課轉(zhuǎn)化為主動實踐的過程，并且有利于啟發(fā)思維，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。而移動學習端的運用使學生的學習不再受限于課堂，將課堂的地點和時間擴展延伸到課堂以外，給了師生更多溝通交流的機會。

（三）創(chuàng)新課堂教學理念，改變教學模式

傳統(tǒng)單一的教學模式不再滿足現(xiàn)代會計課堂教學的要求，促使會計教師更要積極學習最先進的教學方法，改變固有的教學模式，讓學生成為課堂的主體。如可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段與設備，制作與課程相關(guān)的微課與學案導學，在課前完成知識的傳授。再通過教師學生的高效互動，在課上完成最終的知識內(nèi)化，把作業(yè)做在前面，把課堂真正地還給學生。還可以采用情景模擬模式或者案例教學模式，教師在課堂上通過舉例使抽象的理論知識與現(xiàn)實企業(yè)業(yè)務聯(lián)系起來，不僅可以活躍課堂、引發(fā)學生學習興趣，而且可以擴充學生知識容量、提高學生分析實際問題的能力。在中職課堂上不論采用何種教學模式，都意在打破沉悶的會計課堂，提高會計課堂的有效性，讓學生真正快樂學會計。

參考文獻：

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