小學數學課堂教學中提問技巧的探索

田玉雯

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對小學數學教學提出了新的要求，特別是小學數學教師在深入鉆研教材教法與學法的同時，還要掌握較好的提問技巧。在小學課堂中，提問式教學是教學過程中的重要手段之一。良好的提問應用，能把握準問題實質，還可以提升課堂教學氛圍，提高學生注意力，促進教學活動的開展。因此，提問式教學法也是目前小學數學中應用較為廣泛的一種教學方法。本文簡述小學數學中運用提問教學的重要性，列舉目前存在的問題，并提出了運用方案，希望切實提高小學生的數學水平。

關鍵詞：小學；數學課堂；提問技巧

1、引言

小學教師在對學生進行數學課堂教學時，通常會對學生進行提問，從而使學生對教師講授的知識進行更多的探究思考，同時教師也可以通過學生對問題的回答情況及時調整教學，針對學生的薄弱環節進行更多的指導。基于以上情況，我國小學數學教師需要應用更多的提問技巧對學生進行提問，提高課堂效率的同時使學生對于數學學科的學習產生更多興趣，達到數學工作的目的。

2、小學數學課中運用提問教學的重要性

2.1提升課堂教學吸引力和學生注意力

小學階段的學生自控力不強，更傾向于玩樂而非自主學習，若是上課吸引力不足，他們常常在課堂上走神、打鬧。做小動作，這就使得課堂效率低下。通過課堂提問的方式，老師可以時刻注意學生的學習狀態，及時通過提問的方式提醒學生注意學習。同時，受提問環境和課堂氛圍的影響也會使學生主動投入課堂學習，激發學生的思考，提高注意力。

2.2有助于提高學生的參與性

課堂教學中學生是課堂學習的主體，老是課堂學習的引導者，因此學生的課堂參與度與課堂教學效果的良好與否有著密切聯系。提問這一課堂教學環節可以使師生之間、學生之間都有很好的互動，打破傳統授課模式中的“填鴨式”教學模式，提升課堂教學氛圍，使學生有更多的機會參與到課堂教學活動中。課堂教學的有效參與對提升學習的學習興趣，提高學生的課堂注意力，引導學生主動思考都有很大的幫助。

2.3有助于活躍課堂氣氛

數學是一門邏輯性很強的學科，它注重推理，講求公式化運算，因此它難以像語文、音樂等學科一樣去引起學生的情感共鳴。小學階段的學生受年齡階段的影響，其感性思維大于理性思維，他們更多關注新奇事物而不擅長邏輯推理。所以數學教學難免顯得枯燥乏味不得學生喜愛。通過課堂提問，幫助學生參與課堂教學，引導師生互動，可以為學生營造一個更加輕松愉快的教學氛圍，使課堂教學“活”起來。

3、小學數學課中運用提問教學的現狀與存在問題

3.1提問的單一化

在課堂教學中老師的提問方式更多集中于“ 一問一答”的形式，實際中老師和學生的交流并不多，這種單一式提問方式使得學生的學習仍舊處于一種被動接受的狀態，使提問失去了實際意義。學生沒有形成主動提問的意識，也難以在問答環節獲得樂趣。

3.2無效提問

提問是一個師生活動雙向交流的環節，但是實際教學過程中往往出現這樣幾個現象：一個是老師提問后一個學生回答，但老師卻將注意力集中于另外幾個注意力不集中的學生身上，更甚于中途打斷該學生的回答去批評另外幾名學生；二是提問的時機不對，學生正在思考卻被老師的提問打斷，過于簡單那或過于難的問題拋給學生，使學生不愿回答或難以回答。這樣會降低學生回答的積極性，甚至會對提問環節產生抵觸情緒。

3.3提問過程沒有注意學生情感變化

對于一個問題的回答，學生若是回答的好便會產生一種自豪感并期待得到老師的表揚，若是回答的不好便會產生一種恐懼心理，害怕老師批評。在實際提問過程中，有些老師提問后對于回答好的學生忽視表揚，而對回答錯的學生則進行批評。這樣，學生的課堂回答積極性降低并對回答產生恐懼，害怕答錯而受批評現象的產生。

4、小學數學課堂教學中的提問技巧的運用與分析

4.1精心設計問題瞄準教學的重點和難度，保證問題的針對性

提問是一門藝術，老師在進行課堂提問時不能盲目去進行提問，這樣不僅不會提高課堂教學效率更有可能會起到適得其反的作用。一節優秀的數學課堂教學應該做到課前精心策劃，課堂靈活應變，課后及時反思。所以老師首先應當考慮本節課教學目標聯系相關問題進行一個課前知識小回顧，通過之前學習內容的簡單提問，烘托課堂教學氛圍，提高學生的注意力。比如在講乘法運算“5×3”時，剛開始講很多學生不理解，可以拿3個盒子，每個盒子里放5支粉筆，這樣就把問題轉化為了“5+5+5”.，易于學生的理解，同時也增強了課堂的趣味性。

4.2恰當掌握提問的方法和時機，保證問題的有效性

課堂教學的提問方式多種多樣，有啟發式提問法，比較式提問法，繞道式提問法，開放式提問法，分合法等。教師在課堂提問環節要有效運用多種提問方式，保證提問的有效性。同時，教師在課堂提問過程中還應當注意課堂提問的時機，這樣才能使提問達到更好的效果，如我們在講數學問題的轉折點時可以通過提問與引導下一個問題的講解；當學生剛開始上課時用提問提升課堂教學氛圍；當學生上課在20 分鐘左右時，這一時間學生的注意力開始下降、思維活躍度降低，老師可以通過提問的方式去刺激學生注意力的提升，使學生有一個更加飽滿的學習態度。

4.3明確問題答案，保證提問的價值性

有問有答，有問必答，是小學數學課堂教學的基本要求。老師在備課過程中不僅要明確應當對哪些問題進行提問，還應注意問題答案的明確性，對同一問題可能有幾種答案和幾種解題思路進行思考，對學生的易錯點進行思考；具體在教學過程中，要機智把握，動態生成教學資源，以避免課堂教學過程中反應不及時現象的出現。同時，我們也應注意對學生課堂回答問題的及時恢復性，如在學生回答正確時我們要注意對其進行及時的表揚，希望其下次再接再厲，這樣不僅可以提高學生的課堂回答積極性還可以為其他同學起一個很好的帶頭作用，引起其他學生回答的積極性和主動性。當學生回答錯誤時我們一個是要對其主動回答問題這種行為進行一個肯定，同時也要耐心和他一起分析錯誤原因，帶領大家共同認識一下這個問題，使學生的數學知識更加扎實和鞏固。

5、結語

總之，合理利用課堂的提問環節，可以增強師生互動程度，提高課堂教學效益，營造一個全員參與的濃厚學習氛圍，可以激發學生的學習思維，提高教學有效性，從而達到事半功倍的教學效果，從而提高好學質量。

參考文獻

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[2]高毅.小學數學課堂教學中的提問技巧芻議[J]考試與評價：30

[3]趙亞靜.小學數學課堂教學中的提問技巧探討[J].才智：5

（作者單位：湖南省益陽市安化縣大福鎮完小）