淺談農村小學語文閱讀教學

劉建莉

摘 要：在全民閱讀的新時代，作為小學語文教師應打破傳統應試教育的桎梏，改進農村小學語文閱讀教學，是提高農村小學教育教學質量的根本保證。閱讀是語文教學的重中之重，是培養小學生寫作能力的重要基礎。現在的學生甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分令人擔憂的。在語文教學中，我深深地體會到，學生的閱讀水平急待提高。

關鍵詞：農村小學；應試教育；閱讀教學；改革；質量

閱讀是小學語文教學的基礎，是培養語文素養的關鍵。《語文課程標準》（2011版）指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”本文主要探討了當前農村小學語文開展閱讀教學存在的問題，在此基礎上提出提高農村小學語文閱讀教學的策略。

一、當前農村小學語文開展閱讀教學存在的問題

影響當前農村小學語文閱讀教學的因素有很多，本人主要從學校辦學條件、學生的家庭情況和學生自身的興趣愛好三方面來闡述。

（一）農村學校辦學條件欠佳

由于很多農村學校資金短缺，偌大的學校都沒有一個像樣的圖書館，或藏書少，根本不足以給本校學生借閱；有些學校在班級設置了圖書角，本來是很好的讀書角，但由于部分學生不愛護書本，導致書本丟失或殘缺，于是圖書角成了“禁區”，成了擺設，根本起不了作用。同時，學校也沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，沒有創設良好的閱讀氛圍，導致學生的閱讀能力受限。

（二）學生的家庭缺乏閱讀意識

農村生活的人們相對比較貧窮，于是很多年輕的父母外出打工，留下孩子給目不識丁的爺爺奶奶帶，成了留守兒童，老人家根本無從管教孩子，這部分學生自由散漫慣了，根本體會不到閱讀的樂趣。再者，部分家長沉迷于玩微信、打牌、打麻將等娛樂之中，不愿管教孩子，認為讀書無用，只要認識字就好了，出去打工一樣賺錢；還有部分家長迫于生計，無暇關注孩子的閱讀，有心無力；家長自身的受教育程度不高；家庭條件差，很少買書等等這些情況都是導致農村家庭的學生缺乏閱讀的因素。

（三）農村學生自身對閱讀不感興趣

農村學生從小缺乏閱讀的氛圍，沒有養成良好的閱讀習慣，大部分學生閱讀積極性低，課外閱讀量嚴重不足，因此，導致他們的閱讀水平低，口語表達能力差，作文水平低，大大影響了語文教學效果，同時這樣也會使他們對閱讀失去信心，從而造成惡性循環，使他們越來越害怕閱讀，覺得閱讀是一件很困難的事。

二、提高農村小學閱讀教學效率的策略

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”本人結合平時的教學實踐和思考，談談提高農村小學閱讀教學效率的三個策略。

（一）激發農村小學生語文閱讀的積極性

《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。興趣是最好的老師，學生有了興趣，自然會產生強烈的求知欲，主動去進行閱讀。那么，如何才能激發學生的閱讀興趣呢？本人認為要創設良好的閱讀情境。如在課堂教學《桂林山水》這一課文時，教師引導學生觀賞多媒體課件，課件配樂播放桂林山水的圖片或視頻，讓學生在多媒體中感受到桂林山水的風景美，接著引領學生去閱讀文章，感受文字美。本單元的課文都是描寫祖國的大好河山，享受美好的事物帶來的樂趣。雖然農村的學生大多很少去旅游，見識少，但是通過多媒體或文字，學生依然能感受到祖國的大好河山之美，也更能激發學生的閱讀興趣。基于此，教師在課堂教學中可提供一些相關文章讓學生閱讀，并且鼓勵學生去課外閱讀更多的文章，增加閱讀量，增長見識。另外，學校也應當設置一些閱讀活動課或比賽，把學校的圖書館和圖書角真正合理利用起來，給學生創設良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀的積極性。教師也要與家長溝通，讓家長努力為孩子創造良好的閱讀環境，每天保證一定的閱讀量。總之，閱讀能力并不是一蹴而就的，但是日積月累，一定收獲頗豐。

（二）讓學生學會閱讀

很多農村學生讀高年級了還不會閱讀，閱讀速度慢且無效。因此，導致了閱讀教學的低效性。“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，則終身受益無窮。”因此，讓農村學生學會閱讀是提高閱讀教學的有效性策略之一。很多農村小學中高年級的學生閱讀時仍然停留在低年級階段的閱讀方式——指讀，逐字逐字地點讀，毫無目的地閱讀，因此閱讀達不到預期效果。在小學三年級時，教師就應當有意識地培養學生默讀和快速閱讀的習慣，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣讓學生明確閱讀目標，讀懂文章。到四年級時，可教給學生 “批注式”的閱讀方法，“不動筆墨不讀書”，讀書時，學生可以用自己喜歡的記號畫出相關的句子，并在句子旁邊寫上讀書感受或不懂之處皆可。學生借助閱讀提示，逐漸養成自主閱讀的學習習慣，提高閱讀能力。

（三）讀練結合

“讀書百遍，其義自見”，朗讀，是閱讀教學的重要環節，也是培養學生口頭表達能力的重要途徑。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”語文的教學應以讀為本，以練促讀，讀練結合，共同提高閱讀效率。例如《桂林山水》學后練筆：寫一段話介紹一處景物。學生既可仿照課文的描寫方法來介紹熟悉的一處景物，學以致用，又從中感受到寫作的樂趣。如此長期訓練，不斷積累，將會大大提高農村學生的閱讀與寫作能力，讓他們感受到閱讀不是一件困難的事，而是一件快樂的事。

總之，作為農村小學語文教師，我們要以新的策略進行有效性閱讀教學，在探索性實踐中，不斷摸索提高學生語文有效閱讀的方法。愿有效閱讀教學之花在我們農村小學的語文課堂“靈動”綻放！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]莫立群：農村小學語文閱讀教學中存在的問題與解決辦法[J]；中外教育研究，2008，（12）.

[3]羅金秀：提高小學語文閱讀教學有效性之策略[J]；考試周刊，2016，（10）.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣東川中心校）