提高小學語文低段閱讀教學效率的有效途徑

董慶

摘 要：小學語文低段的閱讀教學是教學中的重點和難點。培養小學生的閱讀習慣和閱讀能力對于提高小學生的看圖寫話能力以及習作能力具有極其重要的幫助。本文從目前小學語文低段閱讀教學的近況入手，論述了小學語文低段閱讀教學效率需要被提高的重要性，并就如何有效提高小學語文低段閱讀教學效率提出了幾點自己的看法，以供參考。

關鍵詞：小學語文；低段；閱讀教學；效率

1 引言

在新課程改革不斷深化的背景下，以及如今的課堂閱讀教學模式的多樣多元化下，當前的小學語文低段閱讀教學形式和方法在不斷地潛移默化中。教師在語文教育教學的過程中，不僅僅關注語文知識點的講解與傳授，還重點關注小學生語文學科素養的提升和學生個性的發展，有效促進了小學低段學生的全面發展。當然，萬變不離其宗，無論課堂模式的如何多變，小學語文低段閱讀教學依然是小學語文教育教學過程中的重難點內容，如何有效提高小學語文低段學生的閱讀水平，對于提高小學生的語言表達能力以及寫作水平具有深刻的意義。因此，分析小學語文低段閱讀教學效率的現狀并探討其提升策略對于提高小學生的語文成績具有非常重要的意義。

2 小學語文低段閱讀教學的現狀

在當前的小學語文教育教學過程中，雖然我們的課堂都在結合新課改的具體要求，積極采用并創新靈活多變、形式多樣的教育教學模式和方法，但是仍然有部分教師，不遵循時代規律，不尊重課改理念，墨守陳規沿用傳統的教育教學方法，嚴重影響了小學生閱讀能力的提升和閱讀教學效率的提高。包括很多小學生都是按照老師要求進行規定式的閱讀，不能自主進行閱讀范圍的展開，由老師規定閱讀什么樣的書籍和閱讀時間，而且很多小學沒有安排專門的閱讀時間和自己的閱讀室；教師強制性的要求學生書寫讀后感，而由于網絡的存在，很多小學生存在抄襲、亂寫、走形式的現象，并沒有真正思考從書籍中學到什么，獲得什么感悟；學生閱讀能力較低，閱讀速度較低，在規定時間內無法完成閱讀任務，也無法深入理解文章中的內涵；小學生本身定力較低，容易被其他事物吸引注意力，無法專注進行閱讀等。

3 提高小學語文低段閱讀教學效率的重要性

小學階段正好是學生由依賴性走向獨立性的階段，是長身體、長知識和道德品質形成的重要時期，具有很大的可塑性，在這一時期樹立的良好習慣，容易影響終身。小學生的成績和自身的閱讀能力息息相關，密不可分，良好的閱讀能力可以幫助學生在文本中學會提取有效信息，經過長期的適當培養甚至能滲透進對其他學科的理解能力和學習能力，從而提升小學生的綜合素養和綜合能力。同時，小學生閱讀能力的提升還可以培養學生的語感以及良好的語文素養，長此以往，既能有效地拓展了小學生知識的寬度，開闊學生的視野，調整小學生的知識結構，而且能豐富學生的內在。因此，提高小學語文低段閱讀教學效率，能夠幫助小學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，知曉如何從書籍文章中獲得有用的知識，能夠有效總結文章中的中心思想，還可以豐富閱讀面，擴寬視野，豐富知識儲備，從而提高學習效率，提升綜合素質。

4 提高小學語文低段閱讀教學效率的有效途徑

首先教師轉變傳統觀念，不再強制要求學生書寫讀后感，也不再傳播標準答案，而是由學生自主進行閱讀，寫出或說出自己的感悟；其次是擴寬閱讀面，閱讀書籍不再僅限于某些特殊的類型，而是包含天文地理、時事政治等，由學生自主選擇，以擴展學生的知識面；再次是鍛煉學生的閱讀能力，閱讀速度等，教導學生集中注意力，提高閱讀速度；最后是定期安排閱讀比賽等，以相互競爭的方式提高學生對閱讀的興趣，鍛煉閱讀能力。

4.1創新教學方法

傳統的閱讀教學方法一般是由教師安排學生應讀的文章、段落等內容，然后要求學生在規定時間內讀完并書寫讀后感、段落的中心思想等，存在很大的刻板性。不符合新課改對語文閱讀教學的要求。由教師根據教學任務和目標，交給學生大致的閱讀任務，由學生自己決定選擇何種書籍或某個文章或某個段落進行閱讀，并對閱讀后的感想和發現作出論述，由教師進行評價。或者選擇分組閱讀，由小組的同學之間進行閱讀感悟和分析的相互評論，引導學生多多思考，從書籍中發現問題、分析問題，允許學生發表自己的看法和見解，由教師對學生的看法進行公正的評價。

4.2傳授有效的閱讀竅門

對文章、段落或書籍的閱讀不是拿來直接就讀，而是有一定的技巧，特別是在考試過程中的閱讀，教師要通過對自身閱讀技巧的總結，向學生教授行之有效的閱讀方法和培養學生良好的閱讀習慣，比如邊讀邊寫邊勾畫，貫徹讀寫結合、手腦并用的原則，比如閱讀過程中，提出要求或者問題讓他們邊讀邊思或邊讀邊勾畫，這不僅能夠訓練學生在閱讀過程中提取有效信息，而且還能防止學生在閱讀時開小差，也可以引導學生及時記錄閱讀過程中看到的優美的句子、發現的問題，不理解的句子和內容等，方便學生思考和詢問，從而解除疑惑，獲取更多的知識。對重點詞語、句子或者存在疑問的地方進行記錄等，之后再進行仔細的分析。教師要引導學生學會質疑，在閱讀書籍的時候，遇到不理解或存在疑問的問題及時提出，在同學之間討論或者自己提出相應看法，并與教師溝通，得到正確解釋。教師還要教會學生從書籍中提取關鍵信息的能力和遷移知識的能力，引導學生從個人角度去發現、分析和解決存在疑惑的問題。

4.3營造良好的閱讀氛圍

作為教師要積極主動地為小學生營造良好的閱讀環境和氛圍，積極通過定期組織小學生進行閱讀比賽、講述讀后感等活動來提高小學生閱讀的積極性和主動性。教師還可以安排并鼓勵學生參觀縣市圖書館、閱覽室等和本地的文化遺址等等，使學生接受書香的熏陶，培養學生的閱讀能力。另外，教師要結合本地區的農業、氣候等實際情況，對學生在閱讀時發現的問題進行實踐，從而加深學生印象，從中學到知識和經驗。

4.4收集課外閱讀材料

閱讀教學應讓學生走出教材的限制，接觸更多更全面的知識。課堂時間是非常有限的，教師必須鼓勵小學生進行課外閱讀，同時還要積極和學生家長進行溝通和交流，鼓勵家長經常進行親子閱讀活動。因此教師要注意收集有益的課外閱讀材料，讓學生進行閱讀或者自己先閱讀，獲取有趣的案例、故事等，向學生講述，比如童話故事、寓言故事等，讓他們從中獲取快樂，從而為自主閱讀打下基礎。

5 結語

總之，進行小學語文低段閱讀教學有助于提高學生的綜合素質，擴寬知識面，形成良好的閱讀習慣，因此教師要會“想辦法、造辦法、試辦法”有機結合，創新教學方式，傳授有效的閱讀竅門，創造良好的閱讀氛圍，做到課前或課后搜集相關的課外閱讀材料等方面入手，對如何提高小學語文低段閱讀教學效率，如何提升小學生的閱讀能力付諸努力。

參考文獻

[1]張鑒康.芻議小學語文低段閱讀教學有效性提高[J].新課程（小學），2016，（02）：104.

[2]曹青.有小學語文低段閱讀的教學方法[J].科普童話，2017，（17）：53.

（作者單位：榮縣旭陽鎮梧桐樹小學校）