高職院校創新創業教育與專業教育融合路徑探析

彭勇 董崇杰

摘要：根據創新創業發展形勢，分析了國內外院校在高職院校創新創業教育與專業教育融合方面的理論與實踐，提出了高職院校創新創業教育與專業教育融合路徑，促進高職院校創新創業教育深入開展。

關鍵詞：高職院校；創新創業；專業教育；融合路徑

Abstract：According to the situation of the development of innovation and entrepreneurship，analyses the theory and practice of the fusion of innovative education and professional education，puts forward the fusion path of innovative education and professional education in vocational colleges，promoting innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational colleges；innovation and entrepreneurship；professional education；fusion path

引言

高等職業教育的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級技能人才。作為高級技能人才的大學畢業生不能僅僅是求職者，還應在創新精神的引領下成為工作崗位的創造者。實施創新創業教育，必然要求將培養學生的創新精神與創業能力置于高校教育教學的中心地位，教育教學活動始終圍繞培養學生創新精神、創業能力而展開，把學生培養成視野開闊、學習主動、反應敏銳、勇于創業的高級技能人才。[1]

近年來，我國高等職業教育事業迅猛發展，專業教育積累了寶貴經驗。但是我們也必須清醒地認識到，專業教育的教育思想、培養模式、課程體系、教學內容和方法、考核模式等還遠遠不能適應大學生創業的需要，不能適應市場經濟對大學生創業的要求。另外，作為高級技能人才的大學生創業，應該是有創新的創業，應該是站在所學專業領域的高端、前沿，走專業創業的創新創業道路，以區別于社會上一般的創業模式，彰顯大學生創業的特色與活力。

因此，高等職業學校開展創新創業教育，應該秉承培養高級專業人才的教育理念，積極探索、開創創新創業教育的模式、途徑、方法，努力將教育的觸角從專業教育延伸至創新創業教育[2]。可以說，扎實開展專業教育的過程中有效融入創新創業教育，加強學生創新創業能力訓練，實現創新創業教育與專業教育的有機融合，才是專業教育教學改革的唯一出路。

1.雙創教育與專業教育融合發展現狀

創業教育的探索已經在發達國家先行一步，如哈佛大學早在1947就開設了創業課程。上個世紀的六七十年代便在美國各洲的大學開始成為主修課程，把高等學校的創業教育提高到一個新階段[3]。

相比于歐美國家，我國的創業教育還處于“創業”階段，我國高校創業教育的實施比美國晚了半個世紀。2010年，教育部出臺第一個推進創新創業教育的全局性文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，首次將“創新”與“創業”結合一起，提出大力推進高校“創新創業教育”工作[4]。

重專業教育、輕創新創業教育是當前高職教育的普遍現象。雖然一些高職院校經常組織創業設計大賽，但在實踐上，卻忽視了二者的融合，普遍存在未能將創業教育滲透到學校教育教學全過程，創業教育與專業教育嚴重脫節的現象。很多參賽學生并未真正理解創新創業的內涵，且參賽作品質量良莠不齊，與創新創業教育要求相悖。

不同高職院校對于創業教育的重視度有所差別，盡管大部分高職院校開設創業類課程，但創新創業教育的教學內容還沒有形成體系，而且基本上是第二課堂比重占的比較大，主管創新創業的部門并不是教學系部。在大部分高職院校創新創業教育僅僅是作為大學生職業生涯規劃或者就業指導中的一部分，以選修課的形式為主，無論是課程的數量還是質量都無法滿足學生的需求。創新創業課程缺乏的系統性與嚴謹性直接導致與專業課程的脫節，這也導致各高職院校的創新創業教育處在理論教育與案例介紹的階段，與專業教育是兩條平行線[5]。除此之外，教育部門沒有將創業教育質量納入對學校的考評體系中，且缺少對社會、企業力量的調動，致使院校內部缺少濃厚的創業氛圍。

3.雙創教育與專業教育融合路徑

3.1轉變傳統教育教學理念。

一方面盡快改變傳統單一的專業教育理念，充分認識創新創業教育的重要性；另一方面，深刻理解創新創業教育是專業教育的進一步延伸和深化，兩者相互聯系、相輔相成，不可厚此薄彼、顧此失彼。

創新創業教育應納入人才培養的每個環節，作為促進學生成長成才不可或缺的重要組成部分。其中的關鍵，就是要正確處理專業教育與創新創業教育的關系。專業教育與創新創業教育既如一體雙翼，又如雙輪驅動，是新時代人才培養的核心要求。[6] 專業教育是創新創業教育的基礎，沒有專業教育背景，創新創業教育就成了無根之木；創新創業教育是專業教育的延伸和拓展，沒有創新創業教育的融入，專業教育就會缺乏活力。實際上，專業教育可以通過創新創業教育接觸學術前沿、了解社會需求。在一定程度上講，創新創業甚至是專業教育的目的和歸宿。我們應該把創新創業上升到教育的層面來認識，而不是僅僅依靠學校的一些職能部門在活動層面的組織。如果專業教育培養不出創新人才，培養不出創業人才，就是失敗。新時代高等教育的根本目的，就是要塑造具有濃厚創新創業意識、較強創新創業能力，在某一專業領域具備突出才能的人才。

3.2建立專業教育與創新創業教育有機融合的人才培養新機制

應以創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，修訂專業人才培養方案、評價標準，細化創新創業素質能力要求；應以學院“示范建設”和“一流院校建設”項目等為契機，探索建立校校、校企、校地以及國際合作的協同育人新機制。

3.3健全專業教育與創新創業教育有機融合的教學課程新體系

要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，實現專業課程與創新創業教育的交叉、滲透、融合，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。[7]同時，應該開設提高學生創業能力的專門課程，并納入學習認證和學分管理。還積極組織行業企業優秀人才，有針對性地開設學科前沿、市場需求與創新創業相結合的專題講座、報告等，提高學生專業創新創業的敏銳性。借助學院樂學在線平臺，推出創新創業教育慕課等在線開放課程，豐富創新創業教育課程資源。

要根據每個專業的特點，分別解構本專業創新創業人才應具備的知識、能力、素養，構建合理的專業課程體系。在此基礎上，對照行業實踐要求，開發具有較強操作性的綜合實踐項目，以實踐項目貫通專業主干課程，從而形成由系列專業課程構成的項目課程群。各專業主干課程均圍繞實訓項目中與本課程相關的環節完成教學過程，促進各主干課程間的融合，強化課程間的聯系，提升實踐操作能力，深化知識的綜合理解和創新應用，將創新創業教育有效融入到課程教學中。要采用多教師聯合教學的方式，專業教師要發揮各自優勢，在不同方面給予大學生支持。學生要通過團隊協作，共同完成課程的學習目標與任務。系部要以項目實踐成果為主要考核依據，通過多種靈活的方式完成考核。

3.4搭建專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺

為了讓學生在專業創業實習中更好地認識創業艱辛、歷練創業能力、積累創業經驗，應積極搭建有利于專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺，以實實在在的創業項目對學生進行實戰訓練，最終將專業教育與創新創業教育的有機融合落在創新創業實踐中。[8]

我校搭建了“學生工作室+電子信息技術協同創新中心+創新學院”創新創業教育實踐平臺， 學生工作室側重于教學項目訓練，培養學生動手能力；電子信息技術協同創新中心聯合企業完成真實項目，錘煉學生的職業技能，培養創新創業能力；創新學院是一個大學生創業孵化平臺，對有強烈創新創業信念和能力的學生提供一個校內創新創業機會，并最終和園區孵化器對接，學生進行創新創業實戰。

4.結束語

總之，高職創新創業教育是面對全體高職學生且與專業人才培養全面融合的全新的教學模式。必須以專業為基礎，改變傳統的教育理念，在進行專業教育的同時注重創新創業教育，將創新創業教育與基礎類課程包、核心課程包、拓展課程包有機融合，創建合理的創業知識結構，形成一個綜合的創新創業教育課程體系。將培養人才與課程教學體系結合起來，將培養創業型人才與培養技術技能人才放在同等重要的地位，同時不斷增強學生的社會責任感、創業意識、創業能力及創新精神，才能有效促進創新創業教育在高職院校的推廣。

參考文獻：

[1] 郭麗瑩，池春陽. 新技術應用創新創業教育：理念、內涵與實踐[J]. 中國商論，2018（26）：187-189.

[2] 王偉征. 新工科視角下創新創業教育的反思與探索[J]. 計算機時代，2018（9）：79-81.

[3] 曹璟. 高職專業教育與創新創業教育融合的途徑[J]. 晉城職業技術學院學報，2018（5）：27-29.

[4] 雷杰. 創新創業教育融入生物技術專業教育研究[J]. 決策探索（下），2018（8）：57-60.

[5] 楊帥. 高職專業教育與創新創業教育融合機制研究[J]. 機械職業教育，2017（11）：17-19.

[6] 李麗，徐海龍，白東清. 大學生創新創業人才培養模式的研究[J]. 黑龍江教育學院學報，2017（5）：11-13.

[7] 萬松峰. 高職機電專業教育與創新創業教育的融合[J]. 高等職業教育（天津職業大學學報），2017（5）：34-38.

[8] 王潔，徐赟. 創新創業教育與專業教育融合的課程體系探索[J]. 新課程研究（中旬刊），2017（10）：91-92.

基金項目：

2018年東莞職業技術學院教育教學改革重點項目——高職院校創新創業教育與專業教育融合路徑探析——以計算機應用技術專業為例（項目編號：JGZD201839）。

作者簡介：

彭勇（1976-），男，漢族，湖北黃岡人，副教授，碩士，研究方向：計算機科學與技術。