高一語文教學與初中教學銜接的思考

張玉成

摘要：作為一個相對獨立的學段，由于教學要求、教材、考查方式等因素的不同，高中語文教學與初中語文教學之間形成了一個大的跨度。高中語文教學對學生成長中情感態度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。高一年級既是學生初中學習的飛躍，又是高中學習的起點與基礎，在客觀上起著高中與初中銜接與過渡的作用。大部分初中學生步入高中能很快適應高中的語文學習，但是也有多數學生表現出不同程度的不適應。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學的過渡與銜接，不僅能夠使學生較快適應高一語文課程的學習，更能夠為學生高中課程的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初中高一銜接；語文教學；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0178-01

引言：從初中階段過渡到高中階段，伴隨著語文教材的難度加深，高中學生所需學習的知識量逐漸增多，學校教材對學生的邏輯思維能力、想象力、創造力等的需求有進一步的增強，這就促使教師教的過程與學生學的過程上皆出現了不銜接的現象。究其原因，是因為初高中階段語文課程標準對學生要求掌握的能力素養不同，教學內容、教學方式、學習方式等方面存在很大差異。本文從所存在的差異出發，對問題進行分析并提出相應解決策略。

1.初中及高一語文教學的區別

1.1 教學目標的不同

在初中階段，語文課程的教學目標要求學生在閱讀與寫作方面有一定的突破，注重對學生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創新能力等的培養，這一階段，注重學生知識的積累，情感與態度的積累以及學習習慣的養成。和初中階段語文課程教學目標相比，高中階段的語文教學是在掌握初中語文基礎知識上形成的，更加注重表達、邏輯、運用等。例如閱讀能力的培養，初中階段語文著重要求學生在處理文章時，要有清晰的思路，能夠對文章內涵有深刻的理解，能夠對部分詞句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握，并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態度價值觀點。而高中階段，則要求學生能夠對閱讀材料本身進行有效分析與合理判斷，能夠透過事物的表面現象了解到文章所反映的本質，對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。

1.2 培養目標的不同

初中階段語文課程培養目標為培養學生的課堂實踐能力，對語文的語感掌握能力以及基本知識的學習能力。因此在日常的學習中，老師大多會要求學生們多記憶，和這一階段相比，高中階段，特別是高一階段，則傾向于語文在實際生活中的應用，學校教育更注重學生探索與創新能力的培養。因此老師對學生的要求，除了記憶，也更加注重理解和思維的塑造。以人教版教材為例，初中的語文課本內容多是詩和散文一類，老師注重背誦及默寫，而到了高中，教材里的文言文以及詞明顯增加，老師注重對詞句和感情的理解，一方面大大增加了學習難度，一方面主要學習目標有了改變。

1.3 學習方式的不同

初中階段學生主要依賴于教師，以教師為中心，學生大多也是在教師的推動下，逐步前進，很少去主動學習探索。而高中階段學生學習則更多要依靠自己，學生也會主動去請教教師。例如在教師授課過程中，初中學生只知道按照老師的安排去按部就班，課堂記筆記課下完成作業，就相當于完成了任務。而高中學生需要課前預習，形成自己的理解，并將存在的問題表達出來，在課堂上解決掉，在課下練習的過程中需要不斷思考，不能理解的部分需要及時請教老師。

2.促進高一語文與初中教學更好銜接的策略

2.1 加強研究高中、初中語文課程標準

課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。

2.2 加強研究高中、初中語文教材

研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據，是學生獲取知識的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，在分析比較中了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到瞻前顧后，從而實現新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯系，從而提高高一語文教學效率。

2.3 加強學法指導，培養良好的語文學習習慣

初中屬于義務教育，能力要求較低；而高中屬于非義務教育，教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，注重平時積累，向課外延伸多，要求學生具有較高的獨立思考能力和自學能力。而剛進入高一的學生思想準備不足，不能一下子適應教學，因此高一的語文教師應特別注意指導學生如何學習，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問題及考試方式的差別，培養良好的學習習慣和較強的自學能力，應把培養學生良好的學習習慣的養成教育當作教學常規，教師高度重視學生自主意識和自學能力的培養。因此，在高一年級，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，抓好預習、聽課、復習、練習、小結五個環節；培養良好的閱讀習慣：如何整體把握全文，怎樣篩選文中重要信息，怎樣概括要點等，通過強化訓練，讓學生養成良好的習慣。

3.結語

每一位高中語文教師都應該積極、主動對待高初中語文教學的銜接問題，都應認真、細致去思考研究高初中語文教學的銜接問題。高中、初中語文教學銜接得好，必然會帶動高一新生的語文學習更快進入正常有序的軌道，讓每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，從而推動高中語文教學質量大面積提高。

參考文獻：

[1]汪茂林.高一語文教學與初中教學銜接的思考[J].學周刊，2018（09）：67-68.

[2]梁茂芬.高一語文教學與初中教學銜接的思考[J].基礎教育研究，2010（02）：26-27.