淺談高校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

【摘要】：信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到畢業(yè)生的能力是否能滿足社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的要求，本文從信管專(zhuān)業(yè)課程體系要求著手，分析了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)對(duì)信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力要求，提出了實(shí)踐教學(xué)的改善建議。

【關(guān)鍵詞】：信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

一、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的起源

教育部在1998年頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，在目錄中將原有的科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理五個(gè)專(zhuān)業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)），該專(zhuān)業(yè)屬于管理科學(xué)與工程類(lèi)。根據(jù)規(guī)定，我國(guó)信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！?/p>

隨著信息經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才需求不斷增加，企業(yè)非常重視畢業(yè)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力最有效的手段。因此，高校在對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。

二、信管專(zhuān)業(yè)設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)要求

由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2018年編寫(xiě)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中提到，管理科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程體系包括專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案所要求的基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)至少涵蓋高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)以及其他與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息與工程技術(shù)等知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)定位與特色，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容中選擇設(shè)置不少于6門(mén)的專(zhuān)業(yè)主干課程，從而使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)有一定的了解和掌握，同時(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

信管專(zhuān)業(yè)的具體要求為“對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)具有一定的敏銳性，能夠利用信息技術(shù)工具等各種手段獲取相關(guān)知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠掌握通過(guò)數(shù)據(jù)分析等手段支持組織管理決策的相關(guān)理論與方法?！惫┻x擇的課程有信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、信息資源管理、商務(wù)智能與決策支持系統(tǒng)、商務(wù)分析方法與工具、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法與工具、企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)與應(yīng)用、信息組織與信息檢索、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、信息技術(shù)（IT）項(xiàng)目管理、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理。

（二）實(shí)際培養(yǎng)情況

各高校的信管專(zhuān)業(yè)雖然在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上有個(gè)性化的差異，但在培養(yǎng)過(guò)程中暴露出了一些相似的問(wèn)題。

1、專(zhuān)業(yè)定位模糊，培養(yǎng)方向混亂

鑒于信管專(zhuān)業(yè)是由五個(gè)專(zhuān)業(yè)綜合形成的，其學(xué)科體系也就涵蓋了多方面的內(nèi)容，不僅有財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、公共管理等管理類(lèi)的課程，也包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，還包括程序開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等計(jì)算機(jī)類(lèi)課程。這些不同的課程體系使得高校在信管專(zhuān)業(yè)的定位上十分模糊，無(wú)法將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)發(fā)揮。部分院校還沒(méi)有明確結(jié)合自身院校特色，制定適合學(xué)校發(fā)展的信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性與主動(dòng)性，對(duì)畢業(yè)后的走向沒(méi)有計(jì)劃。具體表現(xiàn)在學(xué)生在就業(yè)中會(huì)面臨掌握內(nèi)容“雜而不精”的尷尬處境，既無(wú)法勝任信息管理類(lèi)工作，也無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)行業(yè)要求，更無(wú)法與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在信息技術(shù)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

2、教學(xué)內(nèi)容陳舊

信管專(zhuān)業(yè)是信息技術(shù)發(fā)展下的新專(zhuān)業(yè)，與信息網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。這就要求該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程必須配套不斷發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不能?chē)?yán)格照搬其他高校的教學(xué)模式，應(yīng)在教育部規(guī)定的課程體系框架下，不斷融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新內(nèi)容，不然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程陳舊，在畢業(yè)后無(wú)法與企業(yè)的要求接軌，面臨著既要工作又要學(xué)習(xí)新知識(shí)的多重壓力。

3、實(shí)踐教學(xué)單一

信管專(zhuān)業(yè)課程體系中要求了一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)往往都是“各自為政”，簡(jiǎn)單的完成本課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生僅僅按照指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容照搬照做，缺乏獨(dú)立思考。并且由于大部分實(shí)踐課時(shí)較短，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單一，多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)的整體綜合性上有較大缺陷。其次，由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的模糊性，也導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法有效結(jié)合，不同院校的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往偏重于某一方面，造成培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。

三、對(duì)信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求

信管專(zhuān)業(yè)設(shè)立的目的是培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)信息化的人才。20世紀(jì)90年代和本世紀(jì)初，是我國(guó)企業(yè)實(shí)施信息化建設(shè)的高峰時(shí)期，企業(yè)對(duì)“具有一定企業(yè)運(yùn)營(yíng)又懂計(jì)算機(jī)知識(shí)”的人才需求量很大，致使信管畢業(yè)生供不應(yīng)求。在最近的十年間，企業(yè)信息化的人才需求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由簡(jiǎn)單的自動(dòng)化演化的基于大數(shù)據(jù)分析的智能化階段。

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，企業(yè)同樣面臨巨大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)全方位的、深刻的改變了企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，原材料采購(gòu)、產(chǎn)品加工過(guò)程監(jiān)控、產(chǎn)品銷(xiāo)售方式、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和客戶關(guān)系等，迫使企業(yè)必須改變傳統(tǒng)的管理運(yùn)營(yíng)方式。

隨著企事業(yè)單位信息化建設(shè)趨于尾聲、以大數(shù)據(jù)為依托的商業(yè)智能逐步成為新的管理思想和管理方式，以培養(yǎng)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)信息系統(tǒng)人才的高校信管專(zhuān)業(yè)失去賴以生存的土壤，亟需適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，催生了公共管理和企業(yè)管理思想、模式、方法等方面均發(fā)生了重大變革，信管專(zhuān)業(yè)應(yīng)重新定位人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革。

四、對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的建議

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念，突出“學(xué)生”主體地位

在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)以學(xué)生為主體的理念重新設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，新增或加大校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，考慮與實(shí)踐教學(xué)基地合作，通過(guò)采用學(xué)生到企業(yè)就職、短期或長(zhǎng)期參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、參與企業(yè)培訓(xùn)、或邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家來(lái)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際業(yè)務(wù)的培訓(xùn)等多種方式的綜合，全方位地為學(xué)生提供一個(gè)接觸企業(yè)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)環(huán)境，以期形成學(xué)校學(xué)習(xí)與步入社會(huì)之間的有效過(guò)渡。

（二）改變實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生動(dòng)手能力有重要作用，為此，信管專(zhuān)業(yè)需要重視實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程遍歷系統(tǒng)整個(gè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)嘗試開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行科研和創(chuàng)新活動(dòng)提供重要平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，探索新的實(shí)驗(yàn)方式

創(chuàng)建信管專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)設(shè)以計(jì)算機(jī)作為系統(tǒng)控制器、由軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互和大部分儀器功能的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)打破課堂的限制，擺脫設(shè)備儀器、場(chǎng)所和時(shí)間的束縛，解決硬件設(shè)備短缺、實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不夠等問(wèn)題，達(dá)到隨時(shí)隨地可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的目的，極大程度的豐富實(shí)踐教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：溫爾剛（1991-），男，漢族，河南禹州市人，助理實(shí)驗(yàn)師，管理學(xué)碩士，單位：電子科技大學(xué)公共管理學(xué)院，研究方向：實(shí)踐教學(xué)