如何打造小學數學高效課堂

薛萍

[摘要] 要建立高效的小學數學課堂，必須要以學生的實際情況為出發點，讓學生發揮自身的主體作用，積極主動地探索數學知識。在教學過程當中，仍然有許多實效性強的教學策略等待我們探索和發現，我們還應繼續努力，為學生創設更好的學習條件。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞] 打造;小學;數學;高效;課堂

隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的推進和發展，打造高效的小學數學課堂已經成為數學教師共同的奮斗目標。一直以來，課堂都是開展教學的主要場所，在課堂教學的過程當中，為了能夠促進小學生提高數學水平，我們需要從多個方面著手來對教學策略進行精心的設計。在本文中，筆者將針對如何提高課堂教學效率這一話題談一談自己的心得體會。

一、注重興趣的激發，調動學生的主觀能動性

興趣是學生最好的老師。對于小學生來說，他們自身的數學學習經驗并不豐富，因此在學習過程中，興趣是他們最強大的支撐力。所謂的高效數學課堂，就是要組織學生在有限的時間內開發無限的潛能，掌握更多的知識和技能。想要達到這一目標，就必須要發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地對數學知識進行思考和探索。怎樣才能夠調動學生的學習積極性呢？答案是要從興趣著手，根據小學生的性格特點以及興趣愛好來設計課堂教學策略，找到合適的切入點，開展數學知識的教學。比如小學生們喜歡游戲活動，那么我們就可以利用游戲活動的形式來促進學生學習知識;若小學生喜歡趣味故事，那么我們就可以以故事為載體，滲透數學知識等等。

如在開展“統計與可能性”這部分知識的教學時，我在課堂上利用課件來演示課外活動場景，通過創設情境的方式來激發學生的學習興趣。情境的內容是兩個班要舉行足球比賽，我問學生：誰先開球呢？大家有沒有公平公正的辦法？隨后我組織學生一起討論拋硬幣的公平性，由此引入本節課的課題。利用足球比賽這種學生熟悉的游戲活動來作為課堂教學的情境，不僅是一個合適的切入點，更能夠初步滲透公平意識，讓學生在積極的狀態中主動參與數學知識的學習。在之后的教學過程中，我又組織學生一起來完成拋硬幣試驗，從試驗中引導學生探究新知，理解概率的概念。

二、開展生活化教學，從生活中抽象數學知識

眾所周知，小學數學教材中的知識點難度較低，并且與我們的實際生活有著密切的聯系。根據數學學科的這一特點，教師在開展課堂教學的時候可以從實際生活著手，開展生活化的教學。生活化的教學課堂更加貼近小學生的實際生活經驗，這樣就可以有效地激活學生的數學思維。具體來說，教師可以根據教學內容來設計生活化的教學策略，在課堂上運用實際生活中的現象來輔助教學，指導和點撥學生從生活現象中抽象出數學知識。這樣的教學方式更能夠加強學生對數學知識的印象，同時還能夠幫助學生學會如何應用數學知識解決生活中的實際問題。除此之外，從實際生活出發來開展教學，更加符合小學生們的認知規律以及學習特點。

如我在帶領學生學習《平行與相交》這部分知識的時候，在課堂上由橋面的畫法引入相交。橋梁是學生在生活中基本都會見到的，我提問學生：是不是任意畫兩條直線就能表示橋面呢？隨后，我利用多媒體出示了一個反例，這個反例是兩條越來越接近的直線，點擊課件，這兩條直線開始無限延長，最后相交，我提出問題：看屏幕，想一想，用這樣的兩條直線表示橋面行嗎？經過思考之后，大家都覺得不行，如果這樣，橋面寬窄不一樣，如果有兩輛車從寬的地方進去，到窄的地方就容易撞車，會發生交通堵塞。無限延長以后，兩條線連接起來，橋梁就會形成死角，車子就開不了了。由此，我引入理論：兩條直線連（交叉）在一起，我們就說這兩條直線相交，相連（交叉）的這一點叫作交點。

三、利用問題來引導、激活小學生的數學思維

高效的數學課堂自然少不了問題的引導。在傳統的教學模式下，很多教師受到應試教育理念的影響，總是在課堂上急于把知識點傳授給學生，實際上，這樣的教學方法并不能提高整體教學效率。只有學生自己動腦思考了，動筆操作了，才能夠學會數學知識，形成數學技能。所以為了培養學生的能力，教師應當充分尊重學生的主體地位，發揮自身的引導作用，設計出具有導向性的問題，引導學生對數學知識進行積極的思考，幫助學生順著明確的方向總結出數學規律。合理的問題引導不僅能夠營造出輕松愉快的教學氛圍，更能夠激活小學生的數學思維，進而提高課堂教學的效率。

如我在帶領學生學習含括號的混合運算的時候，首先在課堂上提出這樣一個問題：小馬虎是一個粗心的孩子，有一次，他在計算12-4×2的時候，把結果算成了16，你知道他在計算時犯了什么錯誤嗎？學生討論之后回答：運算順序是錯誤的，小馬虎先算了減法，后算的乘法。隨后我追問學生：對于這個算式，如果想要先算減法，有什么辦法呢？由這個問題，我引出了括號的使用，并創設出了一個實際生活問題情境：媽媽給自己買了一件成人衣服，又給孩子買了三件同樣的兒童衣服，一共花了207元。媽媽買的成人衣服一件120元，那么給孩子買的兒童衣服一件多少元呢？在這個實際情境當中，我先引導學生對這個問題進行分步計算：207-120-87（元），87÷3=29（元）。隨后追問學生：每步算式求出的是什么？這道題先進行什么計算，再進行什么計算？最后引導學生小組討論并使用括號列出綜合算式：（207-120）÷3。

綜上所述，想要建立高效的小學數學課堂，就必須要以學生的實際情況作為出發點，讓學生發揮自身的主體作用，積極主動地探索數學知識。在教學過程當中，仍然有許多實效性強的教學策略等待我們探索和發現，我們還應繼續努力，為學生創設更好的學習條件。

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