將“微課”融入《工業(yè)機(jī)器人》技能教學(xué)

賈麗君

摘要：微課是信息化時代人們追求知識信息傳播快捷方便、簡單高效的產(chǎn)物。它突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的限制。這兩年來，在省、市、和區(qū)都開展了微課制作比賽，隨著高效課堂的研究與推廣，職業(yè)學(xué)校的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，“微課”的引入帶來了全新的課堂教學(xué)模式。我發(fā)現(xiàn)在《工業(yè)機(jī)器人》技能教學(xué)中運(yùn)用微課，極大地提高教學(xué)效果。本文闡述了微課實(shí)施的效果，并探討了微課在《工業(yè)機(jī)器人》技能教學(xué)中的運(yùn)用策略和發(fā)揮的作用，從而提高《工業(yè)機(jī)器人》技能教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;《工業(yè)機(jī)器人》;技能教學(xué)

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0209 - 02

引言：《工業(yè)機(jī)器人》技能教學(xué)是針對機(jī)電類學(xué)生的開設(shè)的一門理實(shí)一體化技能課程。如何培養(yǎng)好機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的動手操作技能？一般職業(yè)學(xué)校采用的主要是先理論課后動手技能訓(xùn)練，而理論和實(shí)踐分離還存在一些不可忽視的弊端：1、具有一定理論知識的學(xué)生突然進(jìn)入動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難全面把握接線過程中的各項(xiàng)實(shí)操技能：2、學(xué)牛水平參差不齊，理解能力、接受方式不一，個別輔導(dǎo)又不易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)上仍采用“一刀切”.不利于學(xué)生的能力、個性特長的發(fā)展：3、課時少，學(xué)生很難多次實(shí)踐，掌握技能;4、每次技能實(shí)踐后指導(dǎo)教師都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能操作中的許多不足，但只能給有限的學(xué)生指出后學(xué)生有機(jī)會立即進(jìn)行改正。這些就導(dǎo)致了《工業(yè)機(jī)器人》技能訓(xùn)練成了機(jī)電專業(yè)學(xué)生教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練已成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展中的一項(xiàng)十分重要而迫切的任務(wù)。基于網(wǎng)絡(luò)傳播與視音頻技術(shù)的微課，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的限制，使隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。微課作為課堂教學(xué)的有益延伸和必要補(bǔ)充，將成為技能訓(xùn)練的有效途徑之一。

1 什么是微課

國內(nèi)，對“微課”的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：“微課”是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題.它不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。教師們都在積極地把微課理念應(yīng)用的各自的專業(yè)教學(xué)中去。

2 微課在技能訓(xùn)練中的運(yùn)用策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，其給我們的教學(xué)帶來了多種新型方式，再加上多媒體技術(shù)在教學(xué)里應(yīng)用的普及，而且絕大多數(shù)教師已經(jīng)具備使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這些因素為微課在教學(xué)應(yīng)用中得到推廣和發(fā)展提供了根本的技術(shù)保證。但如果想要讓微課真正走進(jìn)教學(xué)中去，并且發(fā)揮微課帶來的教學(xué)作用，那么需要掌握以下幾種策略。

2.1 樹立微型理念。在《工業(yè)機(jī)器人》技能教學(xué)過程中，要樹立微型教學(xué)理念。它作為一個新的概念，盡管已經(jīng)有許多教育工作者對微課進(jìn)行了深入的研究，但相關(guān)理論還有待進(jìn)一步完備善。在實(shí)踐中要分清公開課、網(wǎng)絡(luò)課、精品課和微課的區(qū)別。前三者主要是以教材為主，分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，多次對課堂教學(xué)過程的實(shí)錄，教具的使用受到了一定限制，教學(xué)過程一般較長，相比之下，微課則具有內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方便、短小靈活。還要分清楚微課與課堂教學(xué)區(qū)別：微課是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多注重教師教的課堂教學(xué)，微課類似于一對一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點(diǎn)。微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。更要區(qū)分微課與傳統(tǒng)視頻課區(qū)別：相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優(yōu)點(diǎn)，諸如易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，同時微課的錄制對象、學(xué)習(xí)對象可以是任何人。

2.2 掌握制作技術(shù)。微課最簡單的制作方式就是PIyr演示結(jié)合屏幕錄像的方式。一臺電腦、一個麥克風(fēng)、再加一個攝像頭就可以完成。這已經(jīng)成為微課制作的一種最為普及的方式，在微課應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)然適當(dāng)?shù)貙⒍鄼C(jī)位拍攝、多媒體動畫特效以及三維虛擬場景等微課制作技術(shù)在技能教學(xué)中加以應(yīng)用，也會提高技能教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣。

2.3 常用教學(xué)方法與微課相結(jié)合。在每次進(jìn)行新的技能訓(xùn)練項(xiàng)目之前，先由老師制作關(guān)于《工業(yè)機(jī)器人》技能課程系統(tǒng)統(tǒng)一講解，指導(dǎo)老師集中解決學(xué)生普遍存在的主要問題，再進(jìn)行微課針對性講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易錯點(diǎn)突破，針對不同學(xué)生情況分別訓(xùn)練指導(dǎo)，效率、效果會很高。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如下表所示）：

我們要合理的選擇微課和常用教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合過程中我們應(yīng)該注意的是，一節(jié)微課一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2.4 合理使用微課。教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

微課資源首先可以作為《工業(yè)機(jī)器人》技能課程教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，可以將技能教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的環(huán)節(jié)人手學(xué)習(xí)技能內(nèi)容，依自己的進(jìn)度自主安排學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。微課的應(yīng)用可以從學(xué)校資源平臺和任課教師兩個層面解決。對于學(xué)校資源平臺來講，可以在學(xué)校的網(wǎng)站上設(shè)置相應(yīng)的板塊、放置微課資源。方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)。而任課教師個人在沒有條件開設(shè)個人網(wǎng)站的情況下，可以使用視頻網(wǎng)站、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)空間等分享微課資源，使用QQ、微信等即時通訊工具，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通。

《工業(yè)機(jī)器人》作為機(jī)電專業(yè)的一門技能課程，是一門典型的理實(shí)一體化的課程，技能訓(xùn)練的效果首先取決于技能模式的清晰程度，應(yīng)使學(xué)生明確每項(xiàng)技能應(yīng)該做什么，怎樣做和為什么這樣做。微課基于一個一個的知識點(diǎn)或者是教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)生動的再現(xiàn)講解，以便學(xué)生能夠利用課后時間及時將不明白的知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生即使是在技能實(shí)踐過程中也可以方便的有正對性的查閱微課內(nèi)容，如同老師在身邊為他解疑答惑。微課要因人而異，有一定梯度，如果在經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，應(yīng)該對那些還沒有掌握基本技能和知識點(diǎn)的學(xué)生，其訓(xùn)練的重點(diǎn)還以基礎(chǔ)性微課為主，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)加訓(xùn)練;而對已基本成熟掌握基本技能和知識的學(xué)生，則下一步的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是技能訓(xùn)練的拓展和延伸等方面。就需要因人而異，針對不同的學(xué)生進(jìn)而采用不同訓(xùn)練方式，只有這樣才可以使教學(xué)技能得到提高。

3 微課在教學(xué)過程發(fā)揮的作用

3.1 實(shí)施微課促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一;為拓展知識點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究實(shí)踐反思再研究再實(shí)踐再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

3.2 實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對工業(yè)機(jī)器人各知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。把微課融入到傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練中去提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生的工業(yè)機(jī)器人動手實(shí)際操作技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過較短實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生就能基本上掌握各種技能，效率高;學(xué)生不需要花大量精力在學(xué)生技能的運(yùn)用上，而是重點(diǎn)放在如何將各個環(huán)節(jié)很好的街接為一個整體，如何更好地進(jìn)行機(jī)器人的任務(wù)編程，教學(xué)效果明顯提高。微課訓(xùn)練取得以下效果：（1）教學(xué)目標(biāo)單一明確，可集中力量進(jìn)行重點(diǎn)掌握;（2）學(xué)習(xí)速度快、效果好;（3）相互借鑒，利于提高、創(chuàng)新。

微課的引入使學(xué)生一步一個腳印、分層累進(jìn)地逐漸掌握了各種《工業(yè)機(jī)器人》實(shí)踐技能。同時在技能訓(xùn)練中學(xué)生可以多次通過手機(jī)視屏再現(xiàn)技能和知識點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率，從心理上逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。與沒有開課的前幾屆相比，學(xué)生的基本《工業(yè)機(jī)器人》動手實(shí)踐技能整體水平有了明顯的提高，訓(xùn)練的自覺性大大增強(qiáng)，學(xué)生的技能成績有了很大的提高。

無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機(jī)會。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

把微課的引入教學(xué)也存在不足之處，微課是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以計算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)為工具，以教學(xué)視頻為表現(xiàn)形式的單向信息傳遞過程。微課雖說也可以進(jìn)行觀后點(diǎn)評、留言提問等形式的交流，但反饋評價慢是其最大的缺點(diǎn)。另外也需要學(xué)生有很好的自我管理能力，學(xué)生在多媒體的自主應(yīng)用過程中老師要做好引導(dǎo)和監(jiān)管。

參考文獻(xiàn)：

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[2]移動學(xué)習(xí)百度百科http：//baike.haidu.com/view/3003454.htm

[3]中國微課網(wǎng)http：//www.cnweike.cn/