初中語(yǔ)文部編教材活動(dòng)探究單元學(xué)習(xí)研究

季凱

摘要：在部編教材中，對(duì)語(yǔ)文課程的設(shè)置方面增加了活動(dòng)探究單元，其作為初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域從沒觸碰過的新單元，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師必須認(rèn)真對(duì)待教育部新增的這一重要單元，從教育目標(biāo)出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中增設(shè)活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，以一種新的方式對(duì)該單元進(jìn)行教學(xué)。從樹人立德的角度出發(fā)，學(xué)生通過活動(dòng)探究單元中的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生關(guān)注時(shí)政，保持清醒理智的頭腦，增加探究的興趣，活躍頭腦，保有實(shí)事求是的態(tài)度。在新聞教學(xué)中要設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)環(huán)節(jié)，令學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要合理安排，最終實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生探究意識(shí)和精神的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;部編教材;活動(dòng)探究單元

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0207-01

引言：在國(guó)家新課改的過程中，自2017年秋季伊始，在初中使用的語(yǔ)文教材中增設(shè)了活動(dòng)探究單元，這是教育部一次全新的嘗試，旨在增加注重語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生參與度，提高獨(dú)立思考，自主探究學(xué)習(xí)能力[1]。在八上、八下、九上、九下四冊(cè)中增加了“活動(dòng)·探究”單元，主題分別是新聞、演講、詩(shī)歌以及戲劇。這不僅是國(guó)家教育部的的全新嘗試，更是中國(guó)教材史第一次全新調(diào)整，更是部編教材的一大亮點(diǎn)。它以新課標(biāo)為依托，以綜合性、開放性以及創(chuàng)新性作為基本理念，在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方面做了一個(gè)大膽的嘗試。

1.將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)整合為不可分割的整體

活動(dòng)探究單元的增設(shè)改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，最終成為一個(gè)不可分割的整體。這一變動(dòng)改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)高于實(shí)踐的事實(shí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方面明確指出[2]。這種變化，改變了過去語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視教材知識(shí)講授，名人名篇賞析的單一目的，將之前教師在語(yǔ)文教學(xué)中所不重視的，或者說是忽視的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)。在人們的思想中有這樣一個(gè)固化的觀念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有兩極性，根本不可能結(jié)合到一起，但是部編教材打破了人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的固定化認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐與語(yǔ)文結(jié)合，是是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的革命性創(chuàng)新，在另一個(gè)層面上來說，其具有顛覆性，它顛覆了語(yǔ)文課程設(shè)置以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，為初中語(yǔ)文教學(xué)開辟了新道路。譬如在活動(dòng)探究單元中的“活動(dòng)一”，這一部分致力于文本的探究以及閱讀，將選定的文章以課文的形式展現(xiàn)，但并不會(huì)與傳統(tǒng)課文一樣，存在與之匹配的課后練習(xí)題，但這一部分也不單單是為了讓學(xué)生沒有目的地閱讀課文，因此在文章中增加了批注，使學(xué)生加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。雖然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出了一些改變，但萬(wàn)變不離其宗，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)依舊是文本學(xué)習(xí)，設(shè)置這一部分的主要目的是使學(xué)生把握文章的文體特點(diǎn)，提高閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提高，以此為根據(jù)，為活動(dòng)探究單元中的實(shí)踐活動(dòng)開展奠定了基礎(chǔ)。

2.以活動(dòng)為主體將聽說讀寫融為一體

“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀單元的形式作出了改變，將其變?yōu)樵谌蝿?wù)的指導(dǎo)下，將活動(dòng)變?yōu)榻虒W(xué)主題，系統(tǒng)的將聽說讀寫揉合到一起[3]。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在大量的實(shí)踐中掌握知識(shí)，體悟人生哲理。這一單元的設(shè)置正是踐行了該理念，以一種新的創(chuàng)新性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。最明顯的就是將之間教材中的扁平化的單元導(dǎo)讀變?yōu)槿蝿?wù)式學(xué)習(xí)清單，將原來的單元學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，將細(xì)化后的任務(wù)設(shè)置為綜合實(shí)踐活動(dòng)。“活動(dòng)·探究”單元由三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，每一個(gè)都有具體的目標(biāo)和方法，教師應(yīng)該把握這一教學(xué)目標(biāo)，掌握具體的實(shí)踐教學(xué)方法，輔助學(xué)生完成活動(dòng)探究單元的任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)置都是綜合性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，顯示提出任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)目標(biāo)進(jìn)行概括總結(jié)，將任務(wù)細(xì)化為具體步驟，在指導(dǎo)下一步一步完成全部任務(wù)，這是在任務(wù)導(dǎo)向的作用下，使學(xué)生注重完成任務(wù)的過程與方法，提升對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.活動(dòng)探究單元下教師所面臨的挑戰(zhàn)

“活動(dòng)·探究”單元作為對(duì)語(yǔ)文教材的具有突破性意義的全新嘗試，對(duì)教師也提出的新的教學(xué)要求與挑戰(zhàn)。教師要針對(duì)該單元，完成新的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)探究單元的教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容都必須要正確把握。針對(duì)該單元不同形式的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，教師要在教法的選擇等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則是要符合活動(dòng)探究單元的教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教材中增設(shè)“活動(dòng)·探究”到目前來說還是一種大膽的嘗試，還需要到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)其實(shí)用性與適用性。我們應(yīng)該有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式并不是對(duì)所有文體都適用。目前四個(gè)單元的所選文體都是實(shí)用性文體，與生活聯(lián)系密切，說明這一單元的設(shè)置更注重的是生活中的應(yīng)用。戲劇、詩(shī)歌等文體具有優(yōu)勢(shì)，適合表演，實(shí)用性強(qiáng)，但其他文體不一定就適合設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，需要根據(jù)文體特點(diǎn)和實(shí)際情況來設(shè)計(jì)具體的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點(diǎn)及實(shí)施探究——以部編本初中語(yǔ)文教材為例[J].教育參考，2017（6）.

[2]王澗.“活動(dòng)·探究”單元的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2017（11）.

[3]喬德祥.淺談?wù)Z文新教材的比較、探究教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2016（10）：87-88.