激活《道德與法治》新教材回歸學生生活化教學的探究

陳文安

摘要：自2016年秋季起，《思想品德》開始更名為《道德與法治》，新教材更多地體現出了思想性和人文性，需要我們探索出一種符合學生實際的有效教學模式讓教材活起來，本文著重分析了初中道德與法治教學中存在的一些問題以及回歸學生生活化教學的重要性，實例論述了學生生活化教學的理念如何在實際教學中靈活運用。

關鍵詞：生活化教學;回歸學生;激活

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0148-01

《道德與法治》課標指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，選取學生關注的話題，幫助學生提高社會適應能力。”這一論述已經表明教育是和學生的自身生活是密不可分的，也為我們的激活教材進行教學創新提供了契機。

1.初中道德與法治的教學現狀

人教版的教材是在課標標指導下由專家編寫的，具有很強的科學性和普遍性，不應該輕易地否定，但各地都有其特色甚至各班的情況也不盡相同，但一部分教師轉變不了教學理念，不會活學活用教材，還存在照本宣科，拘泥于課本一味的講解與提問，讓課堂教學陷入冷清也大大降低了教學質量。

也有教師也缺乏教學經驗和深入學習，在吃透教材和理清新課標上沒有下足功夫，做不到深入淺出，駕馭不了課堂，沒有足夠的能力處理好教材，不會貼近學生的實際，失去了生活化教學的基礎。有時也會受“師道尊嚴”的影響，在開展教學活動時忽視了與學生之間的互動，無法正確引導學生開展交流和探討，偏離了生活化教學的正確方向。

2.回歸學生生活化教學的重要性

《道德與法治》新教材無論是教學內容還是設置的案例都與生活的聯系越發貼近，如果不認真研讀教材并創造性地使用教材激活教材同樣使課堂學習內容脫離實際生活，也讓學生難以掌握課本知識，甚至會出現厭學情緒，也阻礙了學生學習成績的提升。而在道德與法治教學中對教材進行引生，引入回歸學生生活化的教學能為枯燥的理論知識賦予樂趣，在生動的生活化實例中潛移默化地樹立起正確的價值觀。所以如何激活教材，回歸生活化教學尤為迫在眉睫。

《道德與法治》新教材注重弘揚傳統文化和社會主義核心價值觀，對初中生未來的成長有著特殊意義。但他們年紀小，生活閱歷較少，剛處在人生的轉折期，對課程的理論知識理解起來難免困難，對課本的案例一定要激活，如果死記硬背，強行灌輸，對學生的成長沒有實質意義，而回歸學生生活化教學模式就可以激活教材并且可以引導他們認知自己了解社會。

3.回歸學生生活化教學的具體應用

3.1 用符合學生生活化的理念來引領教學

教師要根據回歸學生生活化教育的要求，認真研讀教材，抓住精髓提煉要素，做到創造性地使用教材讓教材立體地活起來。并結合當地特色和學生的實際情況搜集好教學素材，對所學知識加以補充，同時設定生活化的學習環境，以便于生活元素滲人課堂教學。如在教學《自己的事情自己干》時，我在課本教學以外，針對當前許多中學生是獨立生活能力差，享受衣來伸手飯來張口的生活，嚴重缺乏自立能力的特點，我設計了“自己動手，查漏補缺”的教學步驟，即讓學生自查課桌內物品整理情況和課桌底下有沒有亂扔垃圾的不良習慣，并且給自己打分，然后請比較優秀的學生上臺介紹整理物品和保持良好衛生習慣的小訣竅，最后要求學生根據自己存在的問題做出改進。

在開展教學活動時，在教學的語言也要幽默生動，盡可能要說貼近學生生活實際的語言，少講點過于生硬的套話，讓書本觀點活起來。例如我在講述建立友誼時，我說到怎樣才能不要讓友誼的小船說翻就翻了呢等流行的語言，很容易激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

3.2 用生活化的眼光來挖掘學生的實際需要

在道德與法治課程的教學中，老師要做有心人，走出課本，注重發現總結與學生相關的生活素材，以學生的興趣點和成長的需要為導向選取活動案例作為授課素材，從而提高生活化教育模式的效率。

學生的在學校的主要任務是學習，培養學生切實可行的學習方法和能力是必備的。如在《享受學習》的課程教學中，老師平時也注意細心觀察學生的學習狀態，發現他們存在的一些問題，在課堂上和課堂后多與學生接觸、談心，有針對性地加以指導，引導學習成績優秀的學生分享自己的學習心得，也將自己與學生互動中得到的感想作為課堂引入點，并以學生遇到的普遍困擾或樂趣作為討論話題，以充分調動學生積極性，通過課堂來解決學生的學習困惑，對學生正確認識接下來的學習生涯具有指導意義。

成長是學生的最大需要。初中學生的由于年齡特點，思維發展還不成熟，對問題的認識還不全面，尤其面對一些社會問題沒有正確的判斷能力。對社會現實中的問題進行適度討論也可以加深對課本的理解。面對社會上的一些熱門話題，如路見不平該不該相救？教師就可以在課堂上創設該情境，讓學生扮演摔倒的老人、被人欺負的路人和遭到破壞的公物。通過體驗不同情境下不同角色的狀態和正確做法，讓學生去思考這一熱點問題，然后再針對存在的問題做出引導并以此提升學生的道德素養。

3.3 用生活化的思路來設置課堂作業，布置課外作業

在布置作業時，老師不一定完全按照課本和練習冊的題目，可以聯系生活實際布置一些能夠引發學生學習興趣的作業題。甚至可以針對學生存在的問題和迫切需要了解的問題量身定做一些題目，解答學生生活中遇到的實際問題，更要避免傳統模式的抄抄寫寫，因為生硬的作業方式很容易抹殺學生的學習興趣。

課外作業可以組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論的話題。還可以布置話題類的調查采訪等，引導學生關注生活關愛社會。當然，平時學生在考試回答分析問題時，往往口語化嚴重，沒有條理，不能運用專業術語。這個時候不能讓學生過于“生活化”而背離教材基本觀點，要規范答題，回歸教材的觀點和論述。

參考文獻：

[1]許瓊花.基于生活化教學模式的初中道德與法治教學策略研究[J].教育科學：全文版，2017（1）：209.

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）：134-135.