小學數學核心素養培養方法

劉亞瓊

摘要：核心素質培養是小學數學教育的重要組成部分，目前我國小學數學核心素質培養中還存在素質與技能概念不清、應用范圍狹窄等問題，因此在教學中，我們要通過改變教學理念，幫助學生形成數學意識、問題意識和創新意識，更好地培養學生的核心素質。

關鍵詞：小學數學;素質教育;創新能力

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0232-02

Abstract：core quality training is an important part of primary school mathematics education. At present， there are still problems such as unclear concept of quality and skill and narrow application range in primary school mathematics quality training. Therefore， we should change the teaching idea in teaching. Help students to form mathematical consciousness， problem consciousness and innovation consciousness， and better cultivate students 'core quality.

Keywords： primary school mathematics;Quality education;Innovation capacity

小學作為學生數學學習的重要啟蒙階段，不僅能幫助學生形成良好的數學思維能力，還是學生養成良好數學核心素養的關鍵時期。2014年教育部曾就"強化學生核心素養培養問題"出臺了相關《意見》，并制定了一系列的培養機制與評價體系。因此，作為當代教育工作者，應從實際出發，為落實相關政策獻計獻策。

1 小學數學教育核心素養培養中存在的問題

在應試教育的影響下，大部分小學數學教師對數學核心素養存在認識不足的現象，而這一現象反映在實際數學教學中又以課堂教學最為明顯。（一）數學核心素養與數學基本技能概念不清。傳統的數學基本技能并不能直接等同于數學核心素養。由于部分教師對于數學核心素養認識存在偏差，導致將二者混為一談，盲目地讓學生反復鞏固數學基礎知識，進行數學訓練，以求學生能夠熟能生巧，達到提高學生數學核心素養的目的。然而，實際的教學成果與預期存在很大的差距，雖然這種手段對于小學生掌握數學基本技能來說有一定的幫助，但是對提高學生數學核心素養來說收效甚微。總之，核心素養不僅對學生的基本數學技能與理論知識有一定的要求，還要求學生具備一定的自主學習能力。因此，一味強調模式化的數學訓練，對于幫助學生形成良好的數學思維具有非常大的負面影響，抑制了學生思維能力的發展和數學核心素養的培養與提高。（二）主觀狹義的定義數學核心素養應用范圍。對于數學核心素養應用的范圍，很多教師理解得非常主觀、狹義，他們認為，數學教材中所包含的教學內容，并不是所有的都能有效培養學生的數學核心素養，僅僅只有一小部分能起到相應作用。這種主觀的定義，將直接影響小學數學的日常教學方向，限制了學生思維的發展與延伸，與教育部所提出的"強化學生核心素養培養"的理念背道而馳。其實，應用的廣泛性是數學核心素養的一大特點，而根據教材內容的不同進行有機結合更是其寬泛性的體現，因為它不僅局限于數學意識，還涵蓋學生對于數學的應用、學習能力與創造行為等。因此，教師過于狹義的定義，對于培養學生核心素養來說是非常不利的，教師不應輕視任何一節數學內容，不能放松任何一堂教學課堂，要有意識地培養與提高學生數學核心素養。

2 針對小學數學教育核心素養培養的改善方法

2.1改變原有的教學理念。作為當代小學數學教師，首先需要改變自己原有的教學理念，不再一味追求學生考試成績的高低，以及教學任務的完成情況等，而是轉移為注重學生綜合能力的培養，有意識地培養與提高小學生數學核心素養。比如，在日常教學中，營造適宜數學學習的氛圍，以學生為本，采用適宜的教學方式方法，真正做到將課堂還給學生。其次，教師需要正確看待數學核心素養。在教學過程中主動引導學生將書本知識和實際生活聯系起來，讓學生學會從數學的角度看待生活問題，從生活經驗中總結出相應的數學知識。

2.2幫助學生形成數學意識。幫助學生形成基本的數學意識，其實就是在幫助他們形成最初的數學思維，而數學思維其實就是數學核心素養的一種表現。所以，教師在教學小學數學知識時，應將各種數學知識融入學生的實際生活中去，讓學生對于數學知識的學習更有帶入感，鍛煉他們應用數學知識的能力，形成基本的數學意識。以長度單位認識的講解為例，教師可創設一個情景："媽媽需要買一截松緊，而長度就是和我們的課本一樣長，那么我們需要向售貨員說明具體的長度，要怎么辦呢？"通過實際生活中的問題引導學生學會用數學模式思考，并從中鍛煉他們的觀察能力、動手能力。

2.3幫助學生形成問題意識。通過數學視角發現問題、解決問題是新課標對小學數學提出的基本要求，著重培養學生對數學知識、數學技能的應用能力。強化學生數學核心素養，同樣也需要培養學生發現問題與解決問題的能力。以對稱軸的講解為例，教師可創設一個情景："春天外出放風箏，有蜻蜓風箏、蝴蝶風箏等，我們要怎樣才能剪出同樣的蜻蜓、蝴蝶圖形呢？"教師通過讓學生自由討論，自由提問，從中發現關鍵點，尋找正解的答案，從而實現提高學生核心素養的目的。

2.4幫助學生形成創新意識。創新能力的培養是當代學者首先需要考慮的問題，同時它也屬于學生數學核心素養的一個重要組成部分，綜合自身的知識與經驗，從全新的角度解決對應的數學問題。以講解兩位數的加減為例，教師可以直接舉例："學校組織春游，一共有4個班參加，人數分別為30、30、36、40，但是只有兩輛車，每車只能乘坐70人，請問應該如何安排？"引導學生自主探究，再分別發表自己的解題思路，啟發學生從不同的角度看待問題。

3 結語

培養與強化學生數學核心素養，教師應該從日常教學中出發，結合學生的實際生活，引導與啟發學生從數學的視角看待生活問題，將學生的各項數學能力的培養作為開展小學數學教育的重要組成部分，促進學生素質教育的全面發展。

參考文獻：

[1]張俊珍.基于學生核心素養的中小學數學課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2016（22）.

[2]周浩.培養數學反思能力提高學生核心素養[J].江蘇教育研究，2016（28）.