高職院校工程地質課程多元化教學思考

彭鈺潔

摘要：隨著教學改革的不斷實施，不管是本科教育還是高職教育都要求學校在對學生的培養過程中注重對學生培養模式的創新和多元化，探究新型教學模式，打造精品專業教學。尤其是針對工程地質這樣的課程，更應該注重在教學中的多元化，意在提高學校的教學質量，提升學生的專業素養，讓學生真正的成為能夠適應現實需要的、知識全面的、動手能力強的學生。

關鍵詞：高職院校;工程地質;多元化教學

中圖分類號：P642-4 ? 文獻標識碼：B ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0148-02

Abstract： With the continuous implementation of teaching reform， both undergraduate education and higher vocational education require schools to focus on the innovation and diversification of the student training model in the process of cultivating students， explore new teaching models， and create quality professional teaching. Especially for courses such as engineering geology， we should pay more attention to the diversification in teaching， aim to improve the quality of teaching in schools， enhance the professional quality of students， and make students truly become knowledge-based and practical. Strong student.

Keywords： higher vocational colleges engineering geology diversified teaching

工程地質課程是土木工程類專業的專業基礎課，主要研究巖石和地質構造、地下水、特殊土地工程地質問題、不良地質現象的工程地質問題、建筑更稱地質問題。其特點是內容多而散，特別是基礎地質部分，比較抽象。傳統的地質工程課教學模式存在著模式單一、訓練死板、忽略對學生創新能力和綜合素質的培養等問題，教學效果不堪理想。采用多元化教學則可以有效彌補這些不足，收到教學的教學效果。

1 多元化教學的內涵

多元化教學方法是基于多元智力理論的教學方法。多元智力教學理論認為，人的智力四多元的，可以通過多種途徑和方法提高人的智力。多元化教學法以多元智力理論為基礎，在教學過程中綜合運用多種媒體、多種途徑、多種方法，從多個方面提高學生的能力。其目的不僅是向學生傳授知識，更重要的是傳授學習方法和思維方法，以培養學生的認知能力、動手能力和解決問題的能力，從而使其成長為有用之才。多元化教學要依據不同的學科、不同的課堂內容、學生自身不同的知識積累和不同的能力，采取多種不同的教學方法。

2 工程地質課的多元化教學方法

由于工程地質課的特點，學生在學習中難免會因為枯燥而失去學習的興趣，況且在傳統的教學方式下，學生學習的理論知識如果沒有實踐的應用，學生也并不能真正理解在實際中如何應用，更沒有實踐中的經驗豐富自己的理論體系。因此在教學中教師應該采取多元化的教學模式進行教學。

2.1充分利用多媒體進行教學，豐富授課形式和內容。多媒體在教學中的應用為教學提供了極大的幫助，無論是在講課內容的展示上還是在課堂講課效率上。通過使用多媒體的形式，可以讓學生由傳統教學模式下知識的被動接受者或者知識的灌輸對象，變成知識的加工主體。學生通過對多媒體展示的知識的思考和探究，能夠以學生的思維方式進行概念、現象等總結，極大地提升了學生的學習能力和學習興趣。而對于講課的內容角度來講，教師可以將一些復雜的理論知識通過多媒體的形式結合圖片、視頻以及圖表等向學生展示，一方面能夠幫助學生理解所講解的理論知識，另一方面能夠激發學生的學習興趣。

比如：在學習《地震的工程地質研究》這一章節時，教師可以先向學生拋出問題，例如，經歷過地震嗎？地震之后土地表面會出現什么樣的變化？等。然后教師可以通過播放一些小視頻、圖片等形式展示一些地震后的情景，讓學生通過自己的觀察和學生之間的相互探究總結出在視頻或者圖片中能夠發現的地震之后的地質變化。然后教師通過將制作的地震前后地質的變化圖像的展示，給學生做知識上的全面補充，使得學生能夠學到相應的理論知識的同時也能學到相應的研究方法。這樣的形式下學生還能拓展視野，幫助學生對學習的知識形成深層的記憶，課堂教學的氛圍也更加的活潑，課堂效率得到極大的提升。

2.2采取啟發引導的教學方法。傳統的教學形式下教師通過灌輸的方式向學生進行知識的講解，如果有時教師沒有注意學生的反應，沒有及時的調動學生的學習情緒，可能教師在課堂上講解的知識學生并沒有很好的接受，自然教師所作的所有工作都是白費。因此，教師可以采取多元化的教學方法，通過啟發和引導的教學方法進行課堂的教學。這種方式不僅能夠讓學生參與到教學中，調動學生課堂的學習積極性，還正好符合現代教學改革的理念，實現生本教育。

比如：在學習《巖土體的工程地質研究》這一章節時，教師可以先問學生在之前對于火山的了解，讓學生通過自己的知識積累進行表達，然后教師就可以針對學生所說的一些現象進行專業知識的解釋。這樣的目的就是現讓學生感覺到知識在生活中的重要作用，學習知識不僅僅是為了能夠獲得文憑。在講解一些地質災害時，教師可以針對新聞聯播上的實例讓學生結合所學習過的知識進行分析，談談自己的看法等。通過這樣啟發和引導的方式不僅能夠調動起學生對于知識的探究欲望，對調節課堂氛圍也是一種重要方式。

2.3開展豐富的課外活動。工程地質課具有一定的實踐性，所以僅僅通過理論知識的學習對于學生提升競爭力有一定的阻礙作用。因此，教師在教學中可以通過舉辦一些課外活動的形式，讓學生在實踐中應用所學習的理論知識。通過課外活動還能開闊學生的視野，活躍學生的思維能力，拓展學生的知識面。極大的提升了學生的創新能力和知識的應用能力。

比如：教師可以邀請一些有經驗的教師作為指導教師，帶領學生到各種堤壩進行實地的參觀，通過學生的觀察解釋在一些設計中知識的應用，然后學生可以針對其中的問題進行解決方案的提出，教師針對學生提出的方案給出合理的評價。還可以通過一些知識競賽的方式進行學生創新能力的培養，在教學中教師還應該鼓勵學生多參加一些專業比賽，在比賽中不斷的提升學生的專業素養。

總結：為了提升學生的綜合素養和實施對學生的素質教育，教師在教學中應該積極的探究多元化的教學方法，改進教學模式，給學生更多的空間進行創新能力的培養，以多元化的教學模式激發學生的學習興趣，讓學生成為專業知識過硬的技術性人才。

參考文獻：

[1]孫強，楊繼紅，朱術云從認知過程探討工程地質學教學[J中國地質教育，2015，（3）

[2]黃雨，卞國強，葉為民土木工程專業工程地質學雙語教學改革探討[].高等建筑教育，2016.（2）