《風力發電技術》課程創新教學的探索與實踐

王研艷 楊琳 劉穎 張玲 羅喬

摘要：充分發揮學校作為雙創基地的優勢，利用教師自身項目實踐和教學經驗的優勢，將創新創業教育融入專業課程的教學中，培養學生創新思維，提升學生創新能力。論文以風力發電技術課程為例，探討了幾種專創融合的教育教學形式，并用于教學實踐中，取得學生創新項目、創新比賽等系列雙創教學成果。

關鍵詞：創新創業教育;專業課程;風力發電技術;教學實踐;教學成果

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0126-01

Abstract： Based on the advantages of NIIT as an innovation and entrepreneurship base， using the advantages of teacher's own project practice and teaching experience， the innovation and entrepreneurship education is integrated into the teaching of professional courses to cultivate students' innovative thinking and enhance students' innovative ability. Taking the wind power technology course as an example， this paper explores several innovative and professional integrated education and teaching methods， and applies them to teaching practice. Series of innovative teaching results， such as students' innovative projects and innovative competitions， have been achieved.

Keywords： innovation and entrepreneurship education， professional course， the wind power technology course， teaching practice， teaching achievements

引言：行業發展對專業人才的能力結構提出了新要求，特別是創新思維、創新實踐能力。而雙創教育除了泛泛的思維、方法等培訓，更需要為學生提供實踐平臺[1]、專創融合（專業與創新融合）平臺。因此有必要將創新教育融入專業類課程的教學中，培養學生創新思維，鍛煉學生創新技巧，提高學生創新能力。本文從此點出發，探討如何在新能源專業平臺課程《風力發電技術》中實現專創融合的教育理念。

1 《風力發電技術》課程分析

《風力發電技術》是新能源專業重要的專業基礎課程。學生通過課程學習，需要掌握風力測量;風電原理及結構;風力發電獨立、互補、并網運行技術;機組設備運行與維護、故障分析及處理等。

課程面向學生就業崗位，培養風電系統調試、運維、改造等職業能力，為產業輸送具有分析能力的市場運維人員。因此課程需要注重知識點掌握和能力培養雙目標，使學生在完成課程的同時，在創新意識、團隊協作、交流表達、分析問題與解決問題等各方面得到提高[2]。

2 課程創新教育教學探討

2.1 創新教學法融入課堂。針對人才培養需求，對《風力發電技術》的教學進行創新，將傳統教學與雙創教育融合。除了課堂傳授等傳統教學法，動態模擬、翻轉課堂等信息化教學法外[3]，在教育教學中需引入創新挑戰、思維導圖、辯論、效果推理、典型案例引導等雙創教育方法。課上課下開展體驗式教學，多角度鍛煉學生的創新思和項目實施能力[4]。

2.2專創融合教學形式設計的探討。教學中專創融合的教學形式很多，如課程知識點引導創新模式、技能挑戰模式、專創融合考核模式等。此處詳細探討前兩種模式。

（1）課程知識點引導創新。首先分析課程教學內容，設計多個可促進學生創新的教學點，在專業教學過程中適當引入創新知識，引導創新設計。以《風力發電技術》為例，本課程主要內容有：風電技術基本概念和發展趨勢、風的測量和風速風向儀的原理與應用、風電機基本理論、風力發電機的工作原理與結構、風力發電機的組裝與調試、儲能裝置、控制系統和逆變裝置、互補運行發電系統的組成及原理、并網運行系統原理。因此可在課程“風的測量”、“風力發電機基本結構”、“風力發電機的調試”、“儲能裝置”等環節設置創新引導式教學，例如引導學生提出新的風測量裝置等，并分析可行性和可操作性，進行后續簡單測量裝置或傳感器的設計與制作。

（2）技能挑戰模式。所謂“技能挑戰”，即在教學中根據專業知識設計測試點或實踐點，要求學生按照要求完成測試，并在完成任務的基礎上表達過程中的困惑，引導他們對專業設備、工具、系統進行改進優化。此法有兩優勢，一是通過互動和測試督促學習，達到監督教學效果、提高學習效率的目標，有利于分梯隊教學;二是開展的痛點改造式創新教學，促進優秀生的學習興趣和潛能，引導他們對系統進行優化創新。

3 《風力發電技術》課程中創新思維培養與實踐

以《風力發電技術》課程中“風力發電機組散熱系統”章節為例，進行課程創新思維培養與實踐。

3.1教學設計。風力發電機組散熱系統是風力發電機組設備故障分析、設備運維的重要組成部分，是課程重難點之一。此章節設計教學環節，講授知識點，同時注意專創融合，促進學生雙創能力訓練。

針對教學內容，以提出三問的方式設計三個環節（圖1）。第一問分析風電機組產熱部件;第二問講解散熱系統如何處理所產生熱量。第三問，教師引導，觸發聽課者結合專業知識和雙創知識進行創新設計，提升能力。

3.2教學過程。

（1）從學習者可以體驗到設備發熱角度切入，運用信息化手段，以發熱檢測的方式進行機組產熱分析;

（2）圖文并茂、核心講解散熱系統的基本原理和能量關系;

（3）專創融合，引導學生就現有風電機組散熱系統改進、新型散熱系統設計、系統節能、智能化、遠程控制等角度進行創新訓練，并對學生的設計和創新進行點評;

（4）分層次拓展訓練，跟蹤指導。一為基礎層次，要求完成相關測試練習;二為高層次，就引導的創新繼續后續設計和實踐。

3.3教學效果。

該專創融合的教學設計，實施后主要效果體現為三個方面：

（1）知識點掌握：學生掌握了風電機組產熱部件，明晰散熱系統能量關系，掌握風電散熱常用形式、裝置和結構。

（2）創新能力鍛煉。學生在指導下，先后提出多種散熱系統改進方案。圖2為其中一組學生提出的節能型風電機組散熱系統，圖中學生分享設計思路，教師進行點評。

（3）學生創新比賽及創新項目。教學過程中學生提出的一組散熱系統，教師跟蹤指導，最終該項目參加創新設計比賽取得三等獎成績，且申請了大學生創新創業項目。

4 結論

創新教育融入專業類課程的教學中能潛移默化地培養學生創新思維，鍛煉學生創新技巧，提高學生創新能力。本文以專業基礎課程《風力發電技術》為例，探討專業教學與雙創教育相融合的實現與效果。通過教學模式的探索，教學實踐的實施，取得了學生創新能力的提升，并從專業出發培育了學生創新項目和創新比賽成果。

參考文獻：

[1]王治國，蘇亞麗，蘇曉輝. 能源與動力工程專業鍋爐原理課程教學改革與學生創新能力培養[J]. 化工高等教育，2018，4 （162）：27- 29.

[2]吳修娟.淺談《機械制圖》課程中學生創新思維的培養與訓練[J].才智，2017（14）：152-154.

[3]韋偉.移動網絡媒介在高校工科教學中應用的可行性分析[J].江蘇科技信息，2016（26）：48-49.

[4]高燕，馬韋偉.“雙創”背景下數字媒體應用技術專業工作室教學法的可行性探究[J]. 數碼設計， 2018， 7（1）： 183-184.

作者簡介：王研艷（1985—），女，漢族，博士，講師，專業方向：新能源發電技術。