高職生英語口語技能的缺失與對策分析

柳文娟

隨著高職教育體制的深入改革，提高高職院校英語口語課教學(xué)質(zhì)量成為眾多英語教育工作者的共同追求，但由于種種因素的局限性，高職英語口語技能培養(yǎng)并不樂觀。接下來，談?wù)剬Ω呗毶⒄Z口語技能缺失與改變對策的幾點思考。

1 高職英語口語技能缺失的原因

1.1教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

一直以來，我國高職院校的英語教學(xué)以翻譯教學(xué)法為主，這種教學(xué)方法強調(diào)書面語教學(xué)，雖然能夯實學(xué)生詞匯、語法等知識基礎(chǔ)，但卻大大降低了高職學(xué)生英語口語技能的提高。雖然教師也采用了一些改良、完善措施，但在本質(zhì)上仍仍然屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，缺乏具有實踐性、個性化的教學(xué)理論與教學(xué)實踐。

1.2 英語學(xué)科地位低

我國高職院校數(shù)量多，但真正深入研究英語口語教學(xué)的院校并不多，更不用說構(gòu)建有效理論、完善實施模式了。長期以來，我國對高職英語的口語教學(xué)理論研究不足。現(xiàn)階段，市場上的口語理論教材琳瑯滿目，這些書籍主要還是針對的英語專業(yè)，統(tǒng)編化程度高，針對高職英語口語教學(xué)的書籍缺失嚴(yán)重，要想找到適合高職英語口語教學(xué)的高質(zhì)量書籍非常困難。

1.3 師資力量薄弱

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，因此，非常注重實踐教學(xué)，英語教學(xué)結(jié)果也應(yīng)強調(diào)學(xué)生最終的英語交際能力。但是，一直以來，很多高職院校都忽視了英語教學(xué)的重要性，因此，也不會引進(jìn)那些專業(yè)水平高、工作經(jīng)驗豐富的教師。如，一些院校的管理層錯誤地認(rèn)為高職英語教學(xué)輕松，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都是重復(fù)的，因此，盲目擴(kuò)招、工作環(huán)境差，導(dǎo)致教師工作壓力大。與此同時，院校政策的失衡，導(dǎo)致一些高學(xué)歷學(xué)生畢業(yè)后不愿進(jìn)入高職院校從事英語教學(xué)工作，導(dǎo)致師資力量薄弱，最終降低了英語口語教學(xué)質(zhì)量。

1.4 學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)不足

高職院校的學(xué)生相比普通本科生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差。大部分學(xué)生在語法、語音語調(diào)的掌握方面都存在不足，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，由于缺乏朗讀基本功，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，而教師也沒有及時進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，從而形成心理學(xué)習(xí)障礙。

2 提高高職生英語口語技能的具體對策

2.1 優(yōu)化高職英語語言環(huán)境

新形勢下，完善的軟件、硬件設(shè)備是優(yōu)化學(xué)生語言輸出環(huán)境的基礎(chǔ)和前提，作為高職院校管理者、決策者，必須高度重視高職英語口語教學(xué)的重要性，并加強以英語為基礎(chǔ)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，不斷加大對英語教學(xué)的投入，積極引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強英語口語教學(xué)，多部門相互協(xié)作，促進(jìn)英語教學(xué)資源共享。其次，教師在備課階段，必須樹立正確的教學(xué)理念、堅持以學(xué)生為主體，開展口語第二課堂教學(xué)，充分發(fā)揮外籍教師的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法、改變學(xué)習(xí)方法

作為高職英語教師，必須積極探討、總結(jié)高職英語口語教學(xué)經(jīng)驗，形成特色理論，立足于實際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，堅持以人為本、堅持因材施教。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，高度重視實踐教學(xué)。如，以各種活動為依托，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)口語的機會。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)立足于班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，針對不同水平的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽地用英語表達(dá)自己的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)高正學(xué)生在課堂上擁有絕對的話語權(quán)，認(rèn)真聽學(xué)生的表達(dá)，找出其中的不足予以指正。

另一方面，教師應(yīng)采用合作·探究的教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)法，堅持問題導(dǎo)向原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多用口語表達(dá)的機會。如，教師拋出一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，小組成員共同合作，一起組織語言、構(gòu)思想法，確保每個學(xué)生都能參與其中。長此以往，學(xué)生將不再害怕英語表達(dá)，同時，在小組合作的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、團(tuán)隊協(xié)作的能力。

2.3 積極建立雄厚的師資力量

雄厚的師資力量是提高高職英語口語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，高職院校應(yīng)注重從體制上解決口語教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，創(chuàng)新人事管理制度，滲透效率獎懲、學(xué)科平等等機制。其次，高職院校應(yīng)加強儲備優(yōu)秀的英語教師，積極引進(jìn)高質(zhì)量的外籍教師，引進(jìn)專業(yè)水平高、教師素質(zhì)過硬、教學(xué)經(jīng)驗豐富的本土教師。重視學(xué)歷，但又堅持能力高于學(xué)歷的原則，加強在職教師的再教育，不斷提高英語教師的教學(xué)水平，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著我國在國際上的地位越來越高、國際合作日益加深，英語作為我國的第二大語言，是除漢語外最主要的交流工具，國民英語水平也成為衡量綜合國力的重要標(biāo)志之一，由此可見，培養(yǎng)英語人才、翻譯人才越來越重要。高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高高職生英語口語技能水平至關(guān)重要，這需要社會各界、中職院校、英語教師的共同努力。

（作者單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院）