獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)狀況及就業(yè)指導(dǎo)措施

李海超

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育與民辦教育中重要的組成部分，是我國(guó)高等交易從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)換的必然選擇。我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技水平飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化。因此，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)面臨著新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。本文就獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率對(duì)策提出指導(dǎo)措施。

如今，我國(guó)的高等教育面臨著重大的改革。一方面，由于經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了巨大的變化，導(dǎo)致人才的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。另一方面，我國(guó)的高等教育走上大眾化道路，從過(guò)去的精英化教育向大眾化教育發(fā)展。因此，使得人才培養(yǎng)模式同樣發(fā)生了新的改變。作為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)而言，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與適應(yīng)自身人才培養(yǎng)模式并且健全就業(yè)指導(dǎo)模式與體系。以客觀的視角對(duì)于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與形勢(shì)以及構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與對(duì)策，真正意義上將就業(yè)率進(jìn)行提升。

1 獨(dú)立學(xué)院就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)與培養(yǎng)方案與模式的缺乏

相對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)的大環(huán)境下以及社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，是其對(duì)人才培養(yǎng)的大方向。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才則是獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)思路。首先，課程設(shè)置。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)用性并應(yīng)緊緊圍繞市場(chǎng)的需求，將知識(shí)真正意義上與工作實(shí)際掛鉤，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。課程設(shè)置上具有獨(dú)立學(xué)院自身特色，更多以實(shí)踐操作與實(shí)訓(xùn)為主。其次，教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)缺乏相對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，教師缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力以及實(shí)踐操作水平。最后，缺乏產(chǎn)教融合形勢(shì)下的培養(yǎng)方案并且缺少將實(shí)訓(xùn)作為常態(tài)化的教學(xué)模式。

1.2 獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作有待提升

獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)與其獨(dú)立學(xué)院起步較晚、起點(diǎn)較低、就業(yè)服務(wù)層次有限導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的作用不明顯，缺乏渠道、信息優(yōu)勢(shì)、社會(huì)影響力等劣勢(shì)，使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)渠道過(guò)窄。獨(dú)立學(xué)院對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)缺乏計(jì)劃性，無(wú)法讓畢業(yè)生擺脫就業(yè)心理障礙即“一步到位式就業(yè)”、“自身定位不明確”、“盲目追求高新”等等就業(yè)心理誤區(qū)，導(dǎo)致就業(yè)壓力過(guò)大并形成了惡心循環(huán)，預(yù)期過(guò)高導(dǎo)致不夠務(wù)實(shí)并且不能夠明確真題條件與定位，對(duì)于嚴(yán)峻的就業(yè)形式了解不足導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率地下，雖然這與畢業(yè)生自身有關(guān)，但是作為相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)缺乏正確性引導(dǎo)與就業(yè)規(guī)劃也不無(wú)關(guān)系。

1.3 用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)可程度缺乏

作為獨(dú)立學(xué)院而言，為當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與建設(shè)培養(yǎng)了眾多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。但是獨(dú)立學(xué)院仍然在用人單位與企業(yè)之中的認(rèn)可程度有待提高。這其中“固有印象”占一定比例，究其緣由社會(huì)影響力小、品牌知名度與美譽(yù)度低、文憑認(rèn)知度低以及明顯的就業(yè)歧視等問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短并且專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面趨同于母體高校，一定比例的獨(dú)立學(xué)院以母體高校作為名稱(chēng)的前綴，因此導(dǎo)致用人單位難免形成對(duì)于獨(dú)立學(xué)院認(rèn)可程度的降低，從不了解導(dǎo)致不認(rèn)可這使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)空間被壓縮、就業(yè)難度加大。用人單位對(duì)于獨(dú)立學(xué)院正規(guī)程度的懷疑會(huì)加劇對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)與能力一定不如公辦高校。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與歧視較大程度上阻礙了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的求職道路，特別是當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，無(wú)疑是雪上加霜。

1.4 畢業(yè)生綜合能力尚需提高

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位區(qū)別于公辦高校，其人才培養(yǎng)方向?yàn)閼?yīng)用型人才為主導(dǎo)，除學(xué)員對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)之外，學(xué)生自身綜合能力與素養(yǎng)提高同樣至關(guān)重要。首先，基于自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)于就業(yè)規(guī)劃的目的性與策略性是面對(duì)就業(yè)嚴(yán)峻考驗(yàn)的大前提。在獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)為策略的前提下，學(xué)生缺乏與其自身努力的配合，沒(méi)有將自身綜合能力提高進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，不具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)與實(shí)踐的創(chuàng)新能力、缺乏合作意識(shí)以及優(yōu)秀的人格特質(zhì)。

2 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施

2.1 開(kāi)啟就業(yè)“雙循環(huán)”

就業(yè)“雙循環(huán)”即學(xué)院內(nèi)與學(xué)院外就業(yè)市場(chǎng)的融合。一方面，將市場(chǎng)的用人單位引入學(xué)院。在了解本獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的前提下，向用人單位全方位立體化的進(jìn)行畢業(yè)生推送，提前布局就業(yè)環(huán)境并使得社會(huì)用人單位能夠重新認(rèn)可獨(dú)立學(xué)院及其畢業(yè)生，擺脫以往對(duì)于獨(dú)立學(xué)院和學(xué)生的固有印象的嚴(yán)重影響。構(gòu)建社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院認(rèn)可程度的提升，將獨(dú)立學(xué)院真正實(shí)力呈現(xiàn)在用人單位面前。另一方面，就業(yè)不僅僅，就業(yè)不僅僅要將用人單位進(jìn)入校園，更應(yīng)該讓就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)走出校園去開(kāi)拓更廣闊的市場(chǎng)，主動(dòng)向社會(huì)上眾多用人單位與行業(yè)推送本學(xué)院的畢業(yè)生。

2.2 構(gòu)建全局化就業(yè)指導(dǎo)課程

獨(dú)立學(xué)院所開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)設(shè)置在畢業(yè)之前的一段時(shí)間，難以對(duì)畢業(yè)生形成系統(tǒng)化、全局化的指導(dǎo)。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生大學(xué)期間的整體學(xué)習(xí)時(shí)間為周期，將課程分布至大學(xué)4年的學(xué)習(xí)期間內(nèi)，根據(jù)不容時(shí)期的需求有針對(duì)性的進(jìn)行課程安排，有側(cè)重地將大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)等指導(dǎo)工作進(jìn)行合理化、系統(tǒng)化、人性化排布，達(dá)到由淺入深地將就業(yè)指導(dǎo)工作最終形成一人一方案。

2.3 構(gòu)建系統(tǒng)化就業(yè)指導(dǎo)體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)依據(jù)自身辦學(xué)特色與市場(chǎng)需求，建立一支系統(tǒng)性強(qiáng)的就業(yè)知道團(tuán)隊(duì)，以合理化分工形成梯隊(duì)化團(tuán)隊(duì)。就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為學(xué)院畢業(yè)生以及其他各階段學(xué)生構(gòu)建信息鏈條為未來(lái)就業(yè)提供便利。

3 結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作意義重大，關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院于學(xué)生共同的發(fā)展前景。積極開(kāi)拓創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作方式，并且合理化布局就業(yè)指導(dǎo)工作，將獨(dú)立學(xué)院的高端、優(yōu)秀的應(yīng)用型人才源源不斷地輸送到社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域之中。

（作者單位：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院）