機電專業教學中翻轉課堂的實踐

左薇

翻轉課堂是一種新型教學模式，教師依托現代化信息技術，將教學內容制作成視頻，學生通過觀看教師提供的視頻進行課前預習，然后在具體的教學活動中，師生再進行交流、討論。在機電專業教學中，運用翻轉課堂教學模式，能夠提升機電教學的效果，提升學生自主學習和實踐的能力。

翻轉課堂顛倒了傳統教學模式中的課上學習和課下復習兩個環節，其以生文本，以課下的自主學習和實踐為主，轉向了課前學習、課上內化吸收的環節，課下鞏固變成了課上交流討論，課堂講授轉化成了課前任務，教師是課堂的組織者和引導者，在學生學習過程中，通過合理規劃和分配原有的學習時間和學習資源，引導、組織學生完成任務。在機電教學中應用翻轉課堂教學模式，對培養高素質的應用型人才具有重要的現實意義。

1 翻轉課堂對機電專業教學的意義

首先，能夠促進師生互動。在機電專業教學中，翻轉課堂的應用能夠充分發揮學生的主體作用，能夠為學生提升一個自由交流和實踐操作的平臺，師生之間成為互動交流的親切伙伴，課堂上學生擁有足夠的話語權，可以隨時提出自己的想法，教師與學生之間進行的是面對面交流，對于學習中遇到的問題和重難點，教師能夠更好地指導和幫助學生，從而提升學生發現、解決問題的能力。

其次，機電專業是一門實踐性較強的學科，翻轉課堂的應有能夠減少學生課堂學習的盲目性和無目的性，能夠提升學生的課堂參與度。在課下通過觀看教學視頻，學生就已經基本了解了教學內容，可以使學生有更多的時間參與到課堂實踐中，壓縮了理論知識講解的時間。同時，翻轉課堂的有效應用能夠培養學生自主探究能力，使學生在課前就自主預習好教學內容，通過教師制作好的視頻，將不懂的問題記錄下來，然后在課堂上，教師在進行一一解答，尤其是一些重難點問題。

另外，翻轉課堂能夠在課堂上為學生提供一種自由發揮和展示的機會和空間，課上各抒己見，課下更好地自主學習，有助于激發學生學習興趣，使學生獲得了學習的愉悅感和成就感，提高了學生積極性和主動性。并且在機電專業教學中，學生可以根據學習內容，利用所學的知識和技能進行制作創意產品，能夠鍛煉學生的知識應用能力，并可以在課堂上進行展示評比，極大地提升了教學效果。

2 翻轉課堂在機電專業教學中的實踐

與傳統課堂教學模式不同，翻轉課堂教學模式中，課堂成了教師與學生之間互動的場所，而傳統的教學模式中，課堂是教師進行講課、布置課后作業的場所，學生需要回家后完成家庭作業。本文以“帶傳動”教學案例為例，利用翻轉課堂教學模式，運用了藍墨云班課App，對翻轉課堂在機電專業教學中的實踐進行了探討。

2.1 課前準備

案例描述：這個環節中，筆者采用的藍墨云班課軟件：首先根據帶傳動的知識點，教師制作了幾分鐘時長的授課微視頻。微視頻符合學生身心發展特征，具有很強的針對性，短小精悍，長度控制在學生注意力比較集中的實踐范圍中。

視頻通過網絡發布，可以自我控制，具有暫停、回放等多種功能，能夠促進學生的自主學習。

課前學習視頻的制作：在本環節中，為了檢測到學生們觀看視頻的完成度，教師采用了藍墨云班課軟件，學生課前觀看微視頻，充分起到了預習的效果，能夠促使學生帶著問題走進課堂，體現出了教學的個性化。

學生上交作業：為了培養學生善于觀察生活的能力，要求每個學生以圖片、視頻或動畫的形式，將生活中常見的帶傳動的應用實例上傳到云班課中，從而是學生更好地利用互聯網搜集、篩選有用的資料。

師生互聯網交流：為了幫助學生答疑解惑，通過互聯網，師生之間進行交流，對有疑問的地方進行答疑。通過這個渠道，可以將學習過程中普遍性問題作為課堂教學中的重點和突破口。

2.2 課堂實施

翻轉課堂教學模式中，課堂實施過程就是教師針對學生自學中的難點、疑惑，進行總結、討論。在帶傳動課堂實施分為三個環節：首先，知識總結。本環節中，為了檢測學生自主學習情況，以學生總結的形式，將帶傳動的簡單易懂的知識總結出來，可以促進學生表現欲的展示，鍛煉學生的語言表達能力。其次，難點攻克。在帶傳動學習中，教師通過云班課了解到學生關于傳動比公式的推導及應用存在疑惑，由此，為了突破這個難點，教師可以通過小組寫作的方式，進行模型車的三檔變速實驗，為學生答疑解惑。另外，作業展示。為了激發學生學習熱情，教師可以將學生在云班課上上交的圖片、視頻及動畫等進行整合，讓學生充分了解到帶傳動的內涵，然后制作成作業匯總的簡短視頻，讓學生看到自己上交的作業被教師公開展示并表揚，增強他們的專業自豪感。

3 翻轉課堂教學中應注意的問題

首先，在制作微視頻的時候，教師要將內容設計成有序的、有階梯的知識點，根據學生的個性差異，制作成符合各個層次學生的認識水平的視頻，擯棄給要做到短小精悍，教學信息清晰明確。

其次，機電專業課程并不是每一堂課都可以用到翻轉課堂教學模式，要結合學科實際教學內容及學生學習特點，應用翻轉課堂教學模式。

另外，在評價機制中教師應注意看清學生的情況，應掌握每一位學生觀看視頻的進度、作業完成度及相互交流的情況，尤其是不擅于提問和主動性不強的學生，只有這樣才能提升機電專業的教學效果。

（作者單位：岳陽職業技術學院）