給學生一份信任，還課堂一個激情

王麗平

初中思想品德課新課程標準確立了以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧知識與技能、過程與方法三維一體的課程教學目標。在新課堂改革下，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，讓思想品德課堂摘下枯燥、乏味、說教式的帽子，讓學生成為課堂的主人，把時間還給學生，讓課堂充滿生機，讓課堂充滿活力，努力打造最受學生歡迎的課堂成為我們一線教師急需解決的問題。

社會的快速發(fā)展，科技的飛躍進步，創(chuàng)造性人才的大量需求，要求教育必須除舊立新，改革課堂教育教學勢在必行。

傳統(tǒng)的教學模式是一種以教師和書為中心的獨角戲，教師滿堂灌輸，學生被動接受。這種教學模式存在的缺陷是顯而易見的。學生沒有發(fā)展的空間，沒有展示能力的舞臺，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的。要想培養(yǎng)出高素質的、有創(chuàng)造性的人才，必須改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，給學生一份信任，還課堂一個激情。作為一名初中思想品德課的教師，我談一談自己在新課改的課堂教學中的點滴做法。

第一，鼓勵學生大膽地參與課堂教學活動中。初中階段的學生渴望被關注，也想融入到課堂學習中。但是傳統(tǒng)教學都是以教師為核心的“一問一答”的授課方式，使學生養(yǎng)成了一種定式思維，沒有可想象的空間，這種課堂教學遏制了學生的個性發(fā)展。新課標指出：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”。所以，我在課堂教學中鼓勵學生做課堂的主人。例如：課前十分鐘讓學生自主學習新課，把自己獲得的新知識、新思想分享給其他同學。然后，我再出示本節(jié)課的三維目標，明確提出學生已經獲得或者還未考慮到的相關知識和問題，同學們可以小組合作、研究，最后在我的引導和評估下達成共識。這種做法既培養(yǎng)了學生的分析、思維能力，也鍛煉了語言表達能力，同時還增強了團結合作意識。

第二，建立人文課堂，營造輕松的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學中，權威是教師的化身。課堂上教師一臉威嚴，教課幾乎是命令性的，甚至是強制性的要求學生必須按照老師的教法去做。學生毫無反駁的接受，導致有的學生弱弱的回答問題，有的學生知而不答，有的直接沉默的某一角落里。課堂氣氛壓抑，教師教的累，學生學的難。新課改要求“教師要轉變教學觀念，教師做學生學習的合作者，引導者和促進者”。所以在課堂教學中，我們教師不能高高在上以權威壓制學生，要把屬于學生的空間還給學生，讓他們行使自己的權利，敢于想象，敢于言論，我們要耐心的傾聽，再用自己的經驗和知識去拓寬學生的知識領域，這樣的課堂才更有實效，也不乏激情。 例如：在講授七年級《》課時，我問學生在家庭生活中，父母日常做什么？哪件事讓你最感動？哪件事讓你很苦惱？當你和父母的意見有分歧時，采取了怎樣的解決辦法？大家不要拘謹，你可以實事求是的說出你的想法，老師和同學們都不會嘲笑發(fā)言的學生，相反我們愿意分享你的快樂，或者解除你的煩惱。這樣，有一部分學生講述了“來自家庭的故事”，有的獲得了學生的掌聲，有的得到了指點和糾正，這節(jié)課就在感恩和自我教育與反省中結束了。不僅很好的完成了教學目標，學習效率也極高。所以，人文的課堂和輕松地教學環(huán)境能縮短師生距離，喚起學生的熱情，主動參與到課堂教學中。

第三，打破千篇一律，真正做到因材施教。傳統(tǒng)教學中教師采用統(tǒng)一的標準和尺度面向所有學生，但因為學生的學情參差不齊，會有一部分學生難以接受而最終失去學習的信心。所以我在教學設計中，圍繞“三維目標”設計了難易不同的環(huán)節(jié)，有目的、有針對性的布置學習任務。例如：有的學生熟悉網絡操作，根據(jù)課堂需要我就會讓他查詢資料，然后在課堂上展示成果;有一定難度的問題讓學習尖子生去研究，簡單基礎的題就讓學困生來解答，最后師生合作，整合知識，資源共享。這種新課堂教學模式既提煉了尖子生的能力，又調動了后進生的學習情趣，增強了信心，也活化了課堂。

第四、興趣是最好的老師”，學生的興趣從何而來？創(chuàng)設恰當?shù)那榫巢皇橐环N良方。好的情境教學能讓學生自主學習，激發(fā)學生的學習熱情，更好地促進學生智力的發(fā)展。好的教學情境能引發(fā)學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設愉悅的教學氛圍是激發(fā)學生積極進取的好方法，它能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象。

第五、生活融入課堂，聯(lián)系自身實際。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統(tǒng)一。

總之，學無固式，教無定法。只要我們一線教師詳細解讀新課程理念，認真研究教材，選擇靈活多樣、符合學生心理特點和學情的教學方法和手段，課堂教學不斷地改進和創(chuàng)新，相信學生，給學生自由發(fā)展個性的時間和空間，必定能激發(fā)學生的學習興趣，從而打造出高效課堂，教育教學定會培養(yǎng)出社會所需的人才。

（作者單位：農安縣農安鎮(zhèn)濱河初級中學）