與制度共成長

□周勇

我一向重視班規。班規是幫助學生樹立規則意識、養成遵守規則的習慣，從而學會處理個人與他人、個人與團體關系的好手段。好的班規，不是學生畢業就完了，而應持續影響他們一生。

基于問題處理的制度建設

“周老師，上午課間時，小宇抄小婷的數學作業?！薄袄蠋?，小遠和小恒在歷史課上講話，影響我學習。”“周老師，昨天放學，小晨沒打掃衛生就跑了?！薄瓌傞_學這幾天，我每天都會聽到這樣的聲音。

怎么處理？我把問題交給孩子，因為我知道，只有學生自己想出來的辦法，他們才更愿意執行。

“懲罰他們?！焙芏嗤瑢W說。

“為什么罰？怎么罰？”我追問。

“他們擾亂了課堂紀律，罰抄數學作業兩遍?！鄙钍苡绊懙男|站起來激動地說。

“憑什么？”小宇馬上反駁。

教室里頓時鴉雀無聲。小東突然說：“老師，我們可以制訂一個班規，約束那些不良行為習慣?！?/p>

“很好！小東是一個善于思考的孩子。我們要以問題為導向，有針對性地創建大家認同的規則。下午讀報時間我們一起來制訂班規吧。”

課間，我找來班長、副班長和學習委員商量，借鑒上一屆好的做法，確定從學習表現、清潔衛生、行為習慣、文明禮儀和紀律5個維度去制訂班規。

下午讀報時，我將全班學生分成5個小組，組長帶領組員分別討論并起草上面5個維度的班規，然后全班同學逐一討論修正，制訂出我們班的班規。同學們在參與制訂的過程中，更好地理解了班規內容，有利于班規的執行，同時加深了對班級的認同感和歸屬感。

孩子們還借鑒大學社團的運作方式組建了“班級自主管理委員會”（后面簡稱“自管委”），自管委由一名主席、兩名副主席和‘行為部’‘禮儀部’‘學 習 部’‘衛 生 部’‘體 育 部’‘文 宣 部’6個 部門組成。同學們各司其職、各盡其責，保障班級正常運行。

好規則一定要有好的監督

有一天放學，小銳跑到我的辦公室，氣沖沖地說：“老師，您要為我做主！”

“什么事？坐下來說?！蔽野崃艘粋€凳子過來。

“今天下午課間，‘衛生部’值日班干部檢查衛生時，發現我的座位下面有一個紙團，他們說是我丟的，記了我的名字。我沒有丟過紙團，而且紙團上的字跡也不是我的，我冤枉呀！”小銳說著就要哭起來了。

“現在放學了，班干部已經走了，我明天找他們了解情況后再找你，行嗎？”我說。

“周老師，我把紙團帶來了，您看看上面的字是不是我寫的？”他迫不及待地說，還拿出他的作業本讓我比對。

我接過來一看，發現真的不是他的筆跡，便問他：“那你說怎么辦？”

“我覺得，班干部要先調查核實再定罰。紙團在我的座位下面就一定是我丟的嗎？”他振振有詞地說。

“紙團上的字不是你的，這一點可以肯定。但能確定不是你丟的嗎？有沒有這種可能，這個紙團是同桌或者后面同學的，你不小心碰掉了。時間不早了，等明天調查了再說吧?！蔽艺f。

“老師，我有一個主意，我們班可以成立一個類似法院的部門，專門解決像這樣的‘申訴’問題，這樣就不用每件小事都來找您了?！?/p>

“嗯，這是個好主意!”我高興地說，“你還是個‘小諸葛’呀！”

后來，我們班成立了以小銳為部長、小東為副部長的“信訪部”，專門負責同學們的“上訴”問題。

有一種愛叫作放手。放手讓學生自主管理，不僅解放了班主任，更鍛煉了學生的溝通能力、語言表達能力和思辨能力，強化了他們的自我管理意識。

在執行中不斷豐富班規內容

班規運行兩個月后，小銳等同學來找我訴苦，說“信訪部”的工作太辛苦了，每天有很多同學找他們申訴。小銳說：“值日班干部記了說話同學的名字，下課后，不少被記名字的同學來申訴，我們去調查核實，發現有的是班干部沒弄清楚，有的是說話了的同學跟風申訴。”

“辛苦了！謝謝你們為我分擔工作，你們有什么好辦法能解決這個問題嗎？”我感激地說。

“暫時沒有?！毙′J一臉無奈地說。

“老師，我有?！鄙砗蟮男|擠過來說，“我建議修改申訴制度，若申訴后經調查核實是值日班干部的失誤，扣值日班干部5分，這是對他們值日不負責的懲罰；若申訴后經調查核實是申訴人自己的失誤，扣申訴人3分，這是對那些無理取鬧的同學的懲罰?！?/p>

“很好！我和‘自管委’商量一下再公布吧。謝謝你們！”我說，“我有一個疑問，為什么不同的人扣的分不一樣？”

“我想警告那些班干部不能隨便記名字，強化他們的責任意識，同時也提高班干部的威信?！毙|解釋，“扣申訴人的分數是打擊我們班上的歪風邪氣，樹立班級正氣?！?/p>

“小東同學，為你點個贊！”我大聲表揚。

事實證明，由學生自己做主，增強了他們的責任感。班主任給學生一次機會，學生就還班主任一個驚喜；教師給學生一個平臺，學生就還教師一片精彩。

建立班規自身完善機制

沒有完美的制度，只有不斷完善的過程。班主任務必認識到一點：班級總會出現新的問題，我們應該建立班規自身的完善機制，這樣才能夠引領班規走向科學、走向進步。

為了保護孩子們的視力，初二時，家委會統一為孩子們買了視力保護器。過了一個星期，自管委成員向我反映，有的同學上課玩保護器，這肯定不好，可班規里沒有相關條款。

“面對新問題，大家可以一起商量新班規，再公布實施。”我對自管委成員說。

“好！”自管委主席小欣說，“老師，受疫情影響，學校不舉行升旗儀式和課間操了，班規里的這一條是不是可以去掉了。”

“行！”我高興地說。

小欣帶領自管委根據班級出現的問題，及時補充完善班規。可是，有一天小虔向我反映，他被扣了5分，原因是在體育課上偷偷看課外書。我讓小虔將小欣叫來核實情況。

“老師，我是為小虔著想，現在中考體育占50分，上體育課時應該好好參加訓練，不能看書?！彼卣f，“為了杜絕這類行為，我和體育部長商量給他扣了5分?！?/p>

“你的初衷是好的，可你作為主席能夠擅自給同學扣分嗎？”我說，“這給我們的班規運行機制提出了挑戰，因為班規是班級的班規，不是個人的班規?！?/p>

“周老師，我錯了……”

“記住，以后遇到班規空白時，自管委商量出解決辦法后向我報告，經我同意并在班級公布后才能執行。”我拍拍小欣的肩膀，安慰她說，“只有不斷完善班規的制訂、運行機制、修訂程序，我們的班規才更有生命力，更能得到全班同學的認可?！?/p>

自主讓教育更美好！班主任只有把班級還給孩子，把體驗成長的過程還給孩子，把思考行動的權利還給孩子，尊重他們、引導他們，孩子們才能真正地成長。