淺議高職英語教學模式創新

王璐

高職院校應轉創新模式，以培養適應社會發展的需要的人才。而其英語教學仍然基于一些傳統的教學模式，學生學習缺乏積極性。所以，筆者認為有必要對目前的課堂模式進行創新，以小組競賽貫穿課堂，激發學生的積極性。這種模式適合于在有一定學習基礎，一定的學習難度的課堂，譬如語法教學、詞匯教學等。教師要有對課堂的足夠強的掌控能力，需充分備課，儲備足試題，學習難度有梯度，逐層進行小組競賽。才能收到事半功倍的效果。

1 高職學校教學的英語現狀和背景分析

1.1 學生學情分析

目前，各高職學校的學生大部分來自普通高中錄取分數線以下的畢業生。他們的學習習慣以及學習方法都存在不同程度的欠缺：普遍對英語學習只有三分鐘的熱度，這與學習無目標有一定關聯;沒有及時鞏固拓展的學習習慣，英語學習興趣不高;加之，職業教育重職業技能培養，對于基礎學科卻沒有統一強制要求，學生的英語學習態度松散且沒有強烈的學習指向。

1.2 學科背景分析

在高職高專的教學體系中，英語這一門公共學科在筆者看來仍然存在不少的問題，我們不妨看一下高職英語學科的背景。

首先，英語教學在高職高專學校里與學生的專業結構脫節，按照教學大綱，學生掌握一定量的詞匯和短語、交際用語和一定的語法和分析句型的能力而具備一定的閱讀、寫作的英語能力，卻未體現出其專業特點。目前除了商務英語、旅游英語、酒店服務英語和導購英語這幾項與學生專業掛鉤比較緊密的專業英語以外，還有較為廣泛的專業沒有和英語產生緊密聯系，如電子、機械、建筑、財務以及通信專業等等。無形中，造成學生覺得英語只是與基礎教育中一樣的文化課程，對其專業沒有任何關聯，從而更是失去僅有的學習動力和興趣。

其次，高職學校的英語教師專業基礎扎實，也有很強的調動課堂氛圍的能力，可是對學生所學專業知識匱乏，也是造成學生對英語學科沒有興趣，不重視這門學科的一個原因。

再者，高職學校的學生構成因其專業報考其學業水平相比普通高中復雜，他們的學習水平不一樣，英語的基礎不盡相同，卻還同坐在一個課堂共同學習，學習同樣的內容，教學效果很難達到令人滿意的效果。還有很多專業設置里，到高年級就沒有英語學科，造成很多學生畢業以后感覺自己在英語學習上很多時候回憶起來腦海里一片空白。

此外，對于高職學校的學生的英語水平的要求不一，有的專業要求具備普通高中同級別水平;有的要求通過公共英語二或三級;普遍的則是對學生的英語水平不做要求，只要能通過學校的畢業考試。筆者認為，沒有統一要求，對于學生而言，即失去學習動力和學習指導。

2 針對目前高職高專英語教學中存在的問題的應對策略

2.1 利用課堂測試為學生的英語背景分層

教師對于自己的學生的了解，筆者認為應該盡快切入，

為學生的學習基礎分層，也為隨后展開的分層教學打好基礎。那么如何能對學生有比較快的全面了解呢？課堂提問的效率低，重復進行也會讓學生產生厭倦感，特別是職業高中的學生上課的專注度并不高，要設計合理的課堂測試，可以是簡短的填空題、選擇題或者英漢互譯的題目，但要求規定時間完成，并挑選部分學生展示答案并核對。從而較快地確定學生不同的學習背景。

2.2 圍繞語法知識點，由淺入深地開展講解訓練

對于教學課堂的改革中提倡的多種模式，如杜郎口模式。雖然適用于普通中學的教學，我想職業高中的課堂也可以借鑒，特別對于英語教學中的難點問題——語法教學，起到他山之石的作用。教師對于本次課堂的教學重點編寫一些簡單的導學案，從基本到普遍的方式在課堂上逐步展開，會給學生一個階梯性的指導，不會感到難度太大，無從下手。而更多的學生在利用課前預習中展開的自我學習，與課堂上經過老師的講解能解決更難的問題，會獲得更多的學習成就感。從而改變對英語學習的興趣，加深對學科的向心性。起到意義深遠的影響。譬如筆者在介紹定語從句的教學中受益匪淺，我采取從雙句合并一句，關系代詞替換到定語從句翻譯的順序，逐步展開。并將一些注意點貫穿其中，如先行詞的判斷、關系代詞所相關的問題等等。

2.3 將學生分組開展學習競賽

如果高職英語老師有了教學對象的充分了解，就會知道能調動學生的學習積極性是更為寶貴的，因此學習競賽的展開，只能是難度梯度不大，逐漸加深的過程，切忌不可因為有少數學生沒有正確的反應而輕易放棄。筆者仍然以定語從句的語法知識點為例。我在第一小組強調先行詞在從句中做主語，七八次練習重復后，學生已基本熟悉了who、which、that的替代規律，再以一小組開展先行詞在從句中做賓語。學生認為已經做的得心應手時，突然給一個關系代詞的省略，強化他們對關系代詞的用法，下一小組就要適當展開關系代詞是否可以省略的競賽問答，我觀察，除了參與競賽的小組成員在積極思考外，其他小組的成員也在躍躍欲試。三小組比賽下來，關系代詞的用法基本就已經被學生掌握。結合課時安排，如果時間還富裕，可以適當加大一點競賽難度，呼吁更多的學生搶答。這時我才補充that既可以代人物又可以代事物的用法以及whose的定語作用等等稍微繁雜的代詞信息。整個過程，學生調動了學習的積極性，沒有感到十分難學，此時選取課文中有一定難度的定語從句，讓他們逐句理解就輕松了很多，讓更多學生體會到了成就感。從而調動了大部分學生的學習積極性，他們更渴望能有更多的句子進行分析，而不是對課文的語法難度止步不前。

2.4 匹配合適的課后練習為下一階段的學習奠定基礎

筆者覺得高職的很多配套練習冊上有的練習題訓練的層次浮于表面，或者加入了不少含本單元的語法難點的閱讀材料，但是對學生的要求只是能領會文章大意，完成閱讀理解。似乎有隔靴搔癢之嫌。

針對這種現象，我同時給學生匹配相對應的語法難點的練習：以定語從句為例，關系代詞填空、關系代詞選擇、簡單句合并復合句、翻譯等等。選取一些由易到難的有梯度的練習題并結合課文理解。學生完成以后在講解核對時再次加深印象，整理自己的錯題集。并在關于這個語法知識點講解訓練過后，及時用一份短小的測試作為檢測。

2.5 以小組為單位，為復習導入調動學生學習積極性

高職的學生擁有比中職學生更好的學習基礎，但卻相比普通高中學生，缺乏一定的文化學習的動力。此時為他們提供足夠的動力，比更多的說教來的更實際！

在筆者進行了定語從句講解的新課和練習課之后，即將進入新的知識點的學習。學生大部分已經掌握了關系代詞的概念和應用。趁熱打鐵的方法在這節課的開頭顯得尤為重要，我設計了進行對話性質的競賽。短短幾分鐘里，提問了每一個學生幾乎每一條不重復的句子。前提是這些句子都出現過。當每個學生都表現出斗志時及時加入一些知識盲點，順利切入下一個環節的知識點就會更容易，也更讓學生產生求知欲。

這個環節看似重復了前面的競賽法，但糅合進去的是任課教師對本班學生的了解和對想要實施的競賽內容的積累，全程我都沒有看一眼課件或教案，所有題目了然于心。做到這樣才能發揮出課堂最高的效率。

接下來的新知識點講解過程中，按學習小組競賽一直貫穿課堂，教師要及時用鼓勵和激勵的語言把學生拉回競賽狀態。可以變換方式，將每一小組中水平相當的學生列出進行題目搶答，其他小組成員也不像一般課堂里出現的現象：反正沒有喊我回答，我且看熱鬧。而是全員投入到我給出的題目分析中，為他們的參賽選手及時更正。達到這時應將難度逐漸拉大，可以呈現新知識點。如定語從句和同位語從句的區別;關系代詞和關系副詞的替換等等。競賽的過程中，任課教師也要掌握一定的火候，既要有勝出的明顯優勢，也要給相對強或者相對弱的組出現平衡的機會，否則會打擊一些小組的積極性。

課堂教學模式改革勢在必行，但任何一種教學模式改革都需要漫長的實驗和總結。針對高等職業教育的必修課——英語學科的教學創新，應充分考慮到專業的需要，結合學生的學習特點，進行課堂的競賽和梯度難度呈現的訓練，能快速調動學生的學習積極性，大幅度改善學生對英語學習的現狀，從而達到讓課堂呈現朝氣蓬勃的狀態。這種創新要求教師前期要對教學難度和重點非常熟悉，編排足夠的試題作為競賽題庫，對教師是一種真正的挑戰，同時教師在開展競賽的課堂模式時也要有足夠的課堂調控能力，不能流于形式，也不能于讓課堂有序有節奏的行進。

課堂教學模式的改革要依托學科的大綱要求，呼吁我們高職高專的英語教育能依據學生所學的專業制定更詳盡更科學更專業的統一要求，讓教師和學生有明確可尋的目標。從而能更好地調動學生的學習積極性，取得良好的效果。

（作者單位：揚州高等職業技術學校）