積極利用“群文閱讀”的方式開展古詩詞教學

孟婷婷

摘要：常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養文學修養，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養學生的詩學素養。有效的古詩詞教學是傳承中華的重要途徑，實踐中我們發現“群文閱讀”教學理念在全面培養學生的語文素養，切實提高學生語文審美能力方面取得了很好的效果。因此，在古詩詞教學中，積極有效地“群文閱讀”方式，可以激發學生的古詩詞學習興趣，開闊學生詩詞閱讀的視野。

關鍵字：古詩詞教學；群文閱讀；拓展延伸

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0271 - 01

近年來，“群文閱讀”教學理念在全面培養學生的語文素養，切實提高學生語文審美能力方面取得了很好的效果。在古詩詞教學中，積極有效地“群文閱讀”方式，可以激發學生的古詩詞學習興趣，開闊學生詩詞閱讀的視野。因此，一位合格的語文教師，在讓古詩詞教學成為課外學習中華優秀傳統文化的有效的鑰匙的同時，更要適時轉換方式，引導學生進行拓展閱讀，積極為孩子們打開課外閱讀的新視窗。

1.在古詩詞教學中積極運用“群文閱讀”的現實意義

語文教材是我們開展教學的范本，教師在追求“群文閱讀”這一方式的時效性時，就必須要充分利用好“教材”這個例子，教會學生舉一反三，觸類旁通。當然，我們還要善于掙脫教材的束縛，站在更高的角度去開發利用課程資源，讓學生的視野放開去，讓學生接觸到更多教材以外的信息源，從而全面地提升學生的語文素養。

因此，隨著學生年齡的增長，學生的詩詞閱讀積累越發豐富，我們就可以跳出教材的局限，進行組詩的教學。學生的品味在一步步提高，隨著群文營養的攝入，他們越發感受到在古典文學中，在中華文化長河中，自己所知的僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。

正所謂，詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，相得益彰。我們在古詩詞教學中，能否積極采用群文閱讀的方式，能否把相關的詩詞優化組合，就顯得意義非凡。因此，“群文閱讀”在彰顯其強大的時效性和功能性之余，也給教師提出了更高的要求，實現了激勵教師大力開展深挖教材、拓展閱讀的現實意義。

2.將“群文閱讀”積極運用到古詩詞教學中的實踐

運用“群文閱讀”開展古詩文教學，既要加深對原有教材的理解感悟，又要豐富拓展學習內容，這應該成為經典古詩文教學的共同特色。當然，我們積極采用群文閱讀，并不是簡單的一篇帶多篇，以量多取勝。而是在深入研讀詩篇，挖掘其意境、情感及語言特色的基礎上，搜集、精選有關詩句、詩篇，有機地融合在學詩學詞的過程中，多種資源相互引證，事半功倍。

2.1 延伸同主題的作品

在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借桃花潭水抒發友人對自已感情之深，可謂意義綿長；有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕，那一葉消失在天際的孤舟讓人垂目；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統“逐首教學”“逐環教學”的模式，進行資源的有效整合，使主題凝聚，這樣學生就容易在把握基點中生情生智。在教學《憶江南》時，我積極引導學生感受百花盛開，如詩如畫的情景，相機出示杜牧的《江南春》、楊萬里的《曉出凈寺送林子方》、蘇軾的《飲潮上出晴后雨》三首贊美江南的詩句，進行拓展延伸，師生共讀，其樂融融。

2.2 延伸同題材的作品

以題材為橋梁，我們可以帶動同題材不同主題的詩歌開展組詩學習。寫景、寫人、記事、抒懷、寓理的詩詞我們都可以適當增補以求題材廣泛，全面滋養。如在教柳宗元《江雪》后，出示的張志和《漁歌子》對比起來學習，鼓勵學生整合閱讀，領悟相似的情景，感受不同的情懷，更便于學生把握這首詞的主旨。如學完高適的《別董大》，我會激發學生：你是否還知道其他送別的古詩。孩子們思潮泉涌，大量的積累的送別詩一股腦地涌現出來，學生互補有無，教學效果事半功倍。

2.3 延伸同詩人的作品

這樣做的目的，一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握；三可以讓學生感受從同一位詩人的不同詩作中了解詩人的多元化創作特征；四可以讓學生以作品為突破口，最為真切地走進詩人的內心，感受是人的情懷。比如，我在引領學生學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，出示李白的《江下行》：“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。”達到以趣生情的效果。學完《聞官軍收河南河北》，我激發學生：你還知道杜甫其他的詩作嗎？你們從《絕句》中能夠感受到杜甫怎樣的情懷呢？

3.“群文閱讀”應用于古詩詞教學的注意事項

在教學古詩中，我們積極采用群文閱讀的形式的同時，還要幫助學生建立立體畫面，學生憑借創造的情境、渲染的氣氛，變詩中的情境為我情我景，感受“一切景語皆情語”的意境，從而喚起學生的生活體驗，增強對詩意的感受，誘發學生的感情，進而激發學生在的學習興趣，實現群文閱讀的時效性，提高教學效果。

當然，我們也要把握好拓展的度。首先，要把握好“量度”。每篇文本的教學都有明確的目的，拓展資源是為達成教學目標服務的，我們不能為了拓展就大量堆砌資料，這樣就會事倍功半。其次，要把握好“深度”。我們一定要根據學科特點、學生的年齡特點及知識結構特點進行適度的拓展，不要因為拓展這一形式的需要就忽略學生的接受理解程度。而且，還要把握好“準度”。因為，每節課我們的教學目標不盡相同，我們的語用訓練也各有差異，我們在拓展的時候，要根據教學重點與難點，有的放矢，找準訓練點進行點對點拓展，而不能南轅北轍。

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。在教學中，積極采用“群文閱讀”的形式，適度拓展學生學習詩文空間，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統，弘揚中華文化，不僅體現了“大語文”的教學思想，也順應著時代發展的要求。