試論初中語文教學(xué)中的課堂朗讀訓(xùn)練

王曉燕

摘要：語文課程是研究語言文字運(yùn)用的綜合實(shí)用課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。朗讀不僅是語文教學(xué)的基本方法，也是最有效的方法。因此，在初中語文課上，語文教師應(yīng)重視朗讀的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0134 - 01

俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。這充分表明了朗讀在初中語文教學(xué)中起著重要的作用。通過朗讀課本中的文章，不僅可以提高學(xué)生的語文積累，還可以提高自身的表達(dá)能力，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以提高朗讀能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

1.初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 朗讀時(shí)間少

教師大都會(huì)在教學(xué)開始前讓學(xué)生朗讀一遍課文，卻很少在教學(xué)過程中和教學(xué)完成后的鞏固環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。整體而言閱讀時(shí)間比較少。

1.2 朗讀方式單一

目前，初中語文的朗讀環(huán)節(jié)主要以學(xué)生統(tǒng)一朗讀為主，朗讀教學(xué)方式非常單一。學(xué)生對(duì)這種朗讀方式感到厭倦，他們沒有將身心全部投入其中。朗讀方式的單一性導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)很少集中注意力，朗讀教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.初中語文課堂朗讀的實(shí)施策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

在大聲朗讀之前，老師必須先指導(dǎo)學(xué)生掌握各種朗讀技巧。不同的朗讀內(nèi)容需要不同的朗讀技巧。學(xué)生們可以通過有效的朗讀環(huán)節(jié)加深對(duì)課文的理解，了解作者寫作的中心思想。激起學(xué)生對(duì)課文朗讀的熱情，從而活躍語文課堂的氛圍。

在實(shí)際的朗讀過程中，學(xué)生的情感線需要遵循作者的情感路線，帶著情帶進(jìn)行朗讀，體驗(yàn)作者的意境，讀出作者的韻味，受到作者的感染，從而得到啟示和共鳴。在朗讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的發(fā)音，在一整句話中做到不讀錯(cuò)字、不發(fā)錯(cuò)音、不落字、不重復(fù)，還需要做到聲音洪亮，這個(gè)過程非常重要。另一個(gè)前提是，是需要學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并將容易讀錯(cuò)的字和容易發(fā)錯(cuò)的音做好標(biāo)記，在下次朗讀的時(shí)候更加地注意。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，一方面，教師需要讓學(xué)生提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師先將魯迅先生寫此文章時(shí)的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解魯迅先生對(duì)孩童時(shí)三味書屋的美好記憶，縱使是那般嚴(yán)肅的地方，在魯迅先生的記憶中仍然是充滿了童真和樂趣的，學(xué)生通過對(duì)文章進(jìn)行這樣的了解，在朗讀的時(shí)候便會(huì)隨著作者的情感進(jìn)行表達(dá)。另外，學(xué)生由于自身差異，在朗讀的時(shí)候會(huì)受到一些困擾。比如，有些學(xué)生對(duì)平翹舌音的掌握不準(zhǔn)，還有些學(xué)生對(duì)前鼻音和后鼻音不清楚，針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)音給予個(gè)別指導(dǎo)，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單個(gè)單詞。通過這種耐心的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，能夠正確有效地朗讀每篇文章，為將來的漢語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 提供足夠的朗讀時(shí)間

初中語文課堂教學(xué)時(shí)間有限。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師就會(huì)遵循既定的教學(xué)計(jì)劃，減少學(xué)生的朗讀時(shí)間，進(jìn)而降低了他們的朗讀能力。提高學(xué)生的朗讀能力并不是一朝一夕的事。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)階段和不同階段的教學(xué)中的朗讀。這樣可以提高他們朗讀能力，進(jìn)而可以提高他們的語文素養(yǎng)。由于生活環(huán)境和家庭教育的差異，學(xué)生的朗讀能力，理解能力和原有知識(shí)存在一定的差異。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)他們有深入而全面的了解，并根據(jù)他們的朗讀特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，以便他們更好地進(jìn)行朗讀。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間供學(xué)生朗讀，同時(shí)要讓他們對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀。例如：在講解《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時(shí)，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)閱讀，本篇文章主要圍繞紫藤羅花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層遞進(jìn)，進(jìn)而表達(dá)出文章的主旨。由紫藤蘿瀑布的輝煌和藤蘿的命運(yùn)感悟到生命長(zhǎng)河是無止境的，人生應(yīng)該是豁達(dá)、樂觀、進(jìn)取的。這篇文章有一定的深度。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以讓不同的學(xué)生閱讀文章，讓他們帶著情感進(jìn)行朗讀。通過這種方法，學(xué)生不僅可以更好地理解文章的內(nèi)容，也可以提高他們朗讀的能力，所以教師應(yīng)該給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀。

2.3 采用不同的朗讀形式

不同的朗讀形式會(huì)有不同的效果。集體朗讀具有互相暗示和提醒的功能。顯然，口齒清楚、讀音準(zhǔn)確的同學(xué)，往往會(huì)對(duì)那些成績(jī)中下等的同學(xué)起到引領(lǐng)示范的作用。它們?cè)诟纳迫后w記憶效應(yīng)方面有一定的優(yōu)勢(shì)。自由讀會(huì)使學(xué)生更好地，更親自地感受文字和口味。指名朗讀，它可以準(zhǔn)確地顯示出個(gè)別同學(xué)的閱讀質(zhì)量和他對(duì)文本的理解水平，適合于檢查性、示范性、比較性的教學(xué)目的。分角色讀，適宜于對(duì)話式的文本，能更好地體現(xiàn)人物的個(gè)性特征，在活躍的課堂氣氛中起到重要作用。著名播音員的朗讀，語音規(guī)范，聲情并茂，會(huì)增加他們對(duì)模仿的興趣并提高他們的閱讀能力。教師也要有示范朗讀的勇氣。教師帶著個(gè)人體驗(yàn)的朗讀，會(huì)在無形中把學(xué)生深深地帶入文本環(huán)境，體會(huì)文本情感，有時(shí)甚至不需要教師再多說什么。在教授戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩時(shí)，筆者通過示范朗讀，帶著學(xué)生隨詩人一道，以“殘損的手掌”一一撫過祖國(guó)大地，以“手掌”的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。對(duì)只有“灰燼”以及“血和泥”的淪陷區(qū)的凄涼景象，對(duì)曾經(jīng)風(fēng)景如畫如今卻慘遭侵略者強(qiáng)占的“家鄉(xiāng)”，同學(xué)們感受到了作者的凄楚憂憤；對(duì)“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”的解放區(qū)那“遼遠(yuǎn)的一角”，大家又體會(huì)到了一種熱切期盼和深情向往。特別是在讀“盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……”一句時(shí)，筆者以低沉的嗓音、似輕實(shí)重的音調(diào)強(qiáng)調(diào)了“沒有漁船”，又帶著點(diǎn)顫音讀出了這個(gè)省略號(hào)里蘊(yùn)含的無限悲憤，給學(xué)生留下了極其難忘的印象。

3.結(jié)語

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。“春種一粒粟，秋收萬顆粟”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。提高學(xué)生朗讀能力指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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