淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

譚欣

摘要：人類文明的不斷發(fā)展，生活水平的提高，各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到了人們的生活，而且現(xiàn)在的孩子成長狀況和見識(shí)已經(jīng)不能喝以前的比了，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)不能滿足當(dāng)前孩子的成長，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也是一樣，老師說學(xué)生聽填鴨式的傳統(tǒng)教育已經(jīng)淘汰，隨著相關(guān)教育部門對教學(xué)模式的不斷改革，情景教學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)在教學(xué)中，本文就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623. 23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0087 - 01

引言：情景教學(xué)已經(jīng)普遍的進(jìn)入了各個(gè)學(xué)校，而且在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用也取得了一定的成果，相對于傳統(tǒng)的教育模式，這樣的情景創(chuàng)設(shè)，對于老師來說，教學(xué)氛圍更加的輕松，改變了以往的死板，有效的完成教學(xué)內(nèi)容；對于學(xué)生來說，情景教學(xué)，更加能夠接受，有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提起學(xué)習(xí)興趣。就課堂而言，營造一個(gè)積極活躍的課堂，促進(jìn)師生之間的溝通交流。接下就詳細(xì)的闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

1.情景創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)，主要是老師根據(jù)教科書的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并且借助一些外在的力量，比如音樂，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，創(chuàng)新思維，想象能力，開發(fā)智力等方面確有積極的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，解決問題。

1.1 情景創(chuàng)設(shè)需要注意的問題

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題：（1）情景材料的選擇，情景材料的選擇要結(jié)合教科書的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)情況，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，能夠引起學(xué)生興趣的情境材料。（2）情景真實(shí)性，跟著學(xué)生的實(shí)際生活狀況出發(fā)，情境材料的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，源于生活，體現(xiàn)生活。（3）情景突出情感，讓學(xué)生在心靈深處形成共鳴，在情景學(xué)習(xí)中，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

1.2情景問題設(shè)計(jì)

情景創(chuàng)設(shè)為了通過創(chuàng)設(shè)的情景來呈現(xiàn)問題，分析思考解決問題，在這樣的一個(gè)情景教學(xué)中，讓學(xué)生能夠構(gòu)建知識(shí)。對于情境問題的設(shè)計(jì)：（1）從學(xué)生的興趣出發(fā)，找到與之共鳴的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的激情。（2）激發(fā)思維，提出問題，結(jié)合背景材料主動(dòng)分析思考，讓學(xué)生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)。（3）把問題設(shè)在學(xué)生的思維障礙處，有利于學(xué)生自主的思考，突破難點(diǎn)，加深記憶。（4）設(shè)置問題要突出重點(diǎn)。

2.小學(xué)語文閱讀如何進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文中，閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)老師拿著教科書講，學(xué)生聽的方式已經(jīng)淘汰，情境教學(xué)方式深入，如何進(jìn)行情景創(chuàng)？

對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析，還存在這很多需要改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在：教師的認(rèn)識(shí)不夠，達(dá)到了活躍課堂的目的，卻沒有重視情景教學(xué)的藝術(shù)性；再是目的的設(shè)計(jì)核問題的實(shí)際偏離文章的主要內(nèi)容。最后是強(qiáng)制性，不靈活，有時(shí)候?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的情景創(chuàng)設(shè)，達(dá)不到真正的效果。如何進(jìn)行課堂正確的情景創(chuàng)設(shè)，通過具體的實(shí)例說明。

2.1 對于寫入記事類的文章

舉例說明《少年閏土》，對于這一課的學(xué)習(xí)，這是一拍你些人的文章，怎樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：（1）首先老師現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，說一些身邊熟悉的生活故事，或者讓學(xué)生自己說一下自己的朋友，來進(jìn)入課文。（2）老師通過多媒體技術(shù)，引入一些相關(guān)的圖片，如閏土和當(dāng)時(shí)的一個(gè)歷史，讓學(xué)生通過圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，如閏土雪地?fù)澍B、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這些相關(guān)的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過這些有趣的游戲于自己現(xiàn)在的生活?yuàn)蕵繁容^，激發(fā)想要深入的興趣。（3）然后提出一些相關(guān)的問題，如文章的閏土做了那些事，閏土十個(gè)怎樣的人？閏土為什么長大就不一樣了？魯迅為什要寫閏土和他小時(shí)候？等等問題，讓學(xué)生想要去解答，（4）在課文學(xué)習(xí)中，穿插一些相關(guān)的小故事，來提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入其中，了解心理活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 寫景記敘方面的閱讀

就如趙麗宏寫的《山雨》，文章描寫了雨來，雨中，雨后的自然景象，展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，這樣的文章情境創(chuàng)設(shè)主要是讓學(xué)生能夠身臨其境的感受，結(jié)合情景理解文章的描述對象。首先可以讓學(xué)生自主發(fā)言，講述自己見到的山雨，通過學(xué)生的講述，老師利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)的圖片，把書中所描繪的景象通過圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再引入文章，結(jié)合圖片進(jìn)行閱讀，抓住重點(diǎn)和描寫的意境。如：“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。”作者把雨中的山石樹木比作“奇妙無比的琴鍵”，把雨絲比作“無數(shù)輕捷柔軟的手指”。“彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”，作者用優(yōu)美的文筆描繪了韻律和意境，抒發(fā)了熱愛大自然的美好感情。通過圖片的介紹，讓學(xué)生想象這樣的場景，加深其理解。

2.3 寓言教學(xué)類的閱讀

這類文章的情景創(chuàng)設(shè)，則可通過提出相關(guān)的問題，如果是自己怎么做？在進(jìn)入文章看文章的主人公如何做，然后比較，領(lǐng)悟真理。如《自相矛盾》，在課堂開始老師可以通過問題的形式進(jìn)入：首先可以討論自己賣東西會(huì)采取什么樣的措施？如果是自己，要賣矛和盾采用什么方法？引入文章，文章主人公對自己矛和盾夸大的一個(gè)方式。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考。

3.結(jié)語

所謂的情景創(chuàng)設(shè)，主要是結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的狀況出發(fā)，語文閱讀教學(xué)中各種課文的情景創(chuàng)設(shè)都是要遵循學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的規(guī)律。達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力的目的，提高教學(xué)效率。老師也需要了解學(xué)生的興趣和心理以及他們關(guān)注的社會(huì)部興趣，來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

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