小學語文閱讀教學中結合讀寫教學模式的應用分析

汪大文

摘 要：語文教學和應用通常包括“聽說讀寫”四個方面，其中讀寫結合是語文閱讀教學中十分有效的辦法。學生能通過讀來進行有效的情景帶入，加深對文章內容的理解，而寫則有助于幫助學生對文章進行梳理和總結，幫助學生加深印象，提高閱讀教學的效果。本文以小學語文閱讀教小學為例，討論在教學中讀寫模式的應用策略及重要意義。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫教學

前言

閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學的重要組成部分，其中閱讀更是小學生獲得知識和進行學習的重要途徑，培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅能有效的提高學生的語文教學成績，還有助于學生對其他科目的學習和理解。在小學生閱讀教學中采用讀寫結合的教學模式，鍛煉了學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成在閱讀過程中標記和總結的好習慣，學習優(yōu)秀作品中的寫作技巧，對提高學生的寫作水平大有幫助。

1 語文閱讀教學中讀寫結合模式的意義

在漢語文化的學習中，讀和寫之間的奇妙聯(lián)系是難以割斷的。唐代大詩人杜甫曾作詩寫到“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙笕艘哺胶驼f：“熟讀唐詩三百篇，不會做詩也會吟?！敝劣诮~圣陶老先生的《兼論讀和寫的關系》一書中，更是直接揭示了教育領域中讀和寫之間的相互關系，即：語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。

在小學語文閱讀教學中采取讀寫結合的教學模式，能讓學生在閱讀過程中動筆、動腦思考，學習和借鑒作者高明的布局安排和感情渲染，提高寫作水平；同時，通過寫作練習的感悟，又能幫學生更好理解和把握文章主旨，提高學生的閱讀能力。[1]

小學生語文閱讀方面基礎較弱，部分教師在對學生進行閱讀教學時由于傳統(tǒng)的教學模式影響或考慮到學生接受能力等問題，刻意的將讀、寫分離進行教學，在閱讀教學過程中，僅停留在朗讀教學和教師“獨角戲”一般的講解兩方面，學生在課堂中缺乏動筆的機會，積極性不足，導致其閱讀水平和寫作水平都得不到很好提高。

2 閱讀閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

2.1.增加語言積累，提高閱讀量

小學生文化基礎薄弱，詞匯積累、語言表述和寫作手法技巧都極度匱乏，因而在閱讀和寫作過程中常常出現(xiàn)“不得其門”或“無話可說、無詞可用”的現(xiàn)象。因此，要想在小學語文閱讀中開展有效的讀寫結合模式的教學，就必須要選擇足量且優(yōu)秀的適齡文學作品供學生們閱讀和學習，幫助學生進行詞匯積累和寫作手法的涉獵。

例如，在人教版小學語文教材《黃山奇松》一文中，關于描寫黃山奇雄怪絕的景物特點時，采用了大量的諸如“枝干蟠曲”“挺秀”等精彩詞匯，教師在進行閱讀講解時，應著重對這些詞匯進行歸納和講解，并引導學生思考這些詞匯的使用環(huán)境，并指導學生進行練習和掌握。[2]

2.2.情景對話，鍛煉學生語言表達

情景對話是語文閱讀教學中常見的教學方式，通過安排學生扮演故事中的人物和讀白的形式進行情景帶入，能幫助學生更好的把握故事發(fā)展的節(jié)奏和情感。在讀寫結合的教學模式下，我們對原有的情景對話形式也有所創(chuàng)新改變。

例如在《漁夫和金魚》一文中，描述了一個善良怯懦的漁夫放生了一條金魚后，他貪得無厭的老太婆開始向金魚兒不休止的索取，最終落得一場空的故事。不少學生在學完故事后，都對老太婆的貪得無厭感到氣憤，同時也對漁夫感到惋惜。于是我就安排學生們自己對“劇本”進行改編，并由學生們來進行扮演對話。學生們聽完都來了興趣，紛紛組織語言建言獻策，原著中好似木偶一般的漁夫漸漸靈活生動起來，學生們在他和老太婆的對話中不再是唯唯諾諾，而是從一開始的“想了一下，點了點頭。”到后來“嘆了口氣，走出家門?！痹俚阶詈罄咸盘岢鲆尳痿~做仆人伺候自己時“突然站住，大聲的質問：‘如果知道它將成為你的仆人，當時我為什么還要放了它呢！”

通過這樣的自導、自演，既鍛煉了學生的朗誦能力和寫作能力，又大大提高了學生的參與熱情，保證了閱讀教學的質量。

2.3.鼓勵對優(yōu)秀作品的仿寫

仿寫并非是抄襲，它是學習的重要方式。仿寫的概念其實滲入到生產和生活的各個方面。除了文章寫作外，還有練習寫字的字帖、軍備和科技產品落后的國家通常也是通過模仿先進的國家謀求發(fā)展甚至超越的。教師在閱讀教學過程中，引導學生對優(yōu)秀作品、優(yōu)秀片段進行仿寫，是幫學生建立寫作基礎，提高閱讀和寫作水平的重要途徑。在引導學生進行仿寫時，必須選擇合適的文學作品，把握好仿寫的目的性。

以小學課文《荔枝》為例，在描寫荔枝的過程中寫道：“母親撲啼一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：‘你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”這一段就描寫的比較有特色，文章對荔枝的描寫并沒有采用用諸如“它被一層紅色硬殼包裹著。”“殼里藏著白色的果肉”這樣的常規(guī)語言，而是將對它的描寫巧妙的融入了母親的動作和語言中，營造了一個連貫的畫面感。通過這一表現(xiàn)手法，不僅讓人一下子就想到荔枝的模樣，還使一個沒見過荔枝，有些好奇又有些心疼的節(jié)儉老母親形象躍然紙上。

在對這篇文章進行閱讀講解時，教師可以讓學生思考一下自己家那些不常見的水果出現(xiàn)時，爸爸媽媽爺爺奶奶們的反應，學習一下這種描寫手法，并通過觀察和寫作，感受到家人對自己的關愛。

3 結束語

語文學習中“聽說讀寫”本就是相互關聯(lián)，互相促進的，在閱讀教學過程中不應將他們分割開來。語文閱讀教學是小學語文教學的重點內容，在教學中更應堅持讀寫結合的教學模式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)揮讀與寫相輔相成的作用，促進學生語文能力的綜合提高。

參考文獻

[1] 李玉梅.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用實踐[J].新課程（小學），2018（02）：75.

[2] 杭玉平.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].好家長，2017（76）：156.