中職教育中賞識教育的重要性

李瑞平

摘要：賞識教育是實施素質教育的一種重要而有效的教育方式。賞識教育能更好地增強學生的自信心、創造力、責任感，能更好地發揮學生的潛能，使其在中職學習生活中更好地創造驚人的成績。

關鍵詞：賞識教育；尊重；表揚；激勵

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0214-02

Abstract：appreciation education is the implementation of quality education is an important and effective way of education. Appreciation education can better enhance the students' self-confidence， creativity， sense of responsibility， better able to exert students' potential and make it better in school and learning life create remarkable achievements.

Key words：appreciate education； Respect； Praise； incentive

1 賞識教育的內涵和作用

賞識，在詞典中的解釋為認識到別人的才能并給予重視或贊揚，以調動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產生愉快的感覺。賞識教育就是教師在教育教學中充分挖掘學生的才能并給予重視和贊揚，調動學生的學習積極性，使學生在學習中產生愉悅感，能夠順利優質地完成中職學業。

《南京日報》報道的中國第一位少年聾人大學生、南京少女周婷婷一歲半時因注射慶大霉素造成雙耳失聰，但在她父親“賞識教育”的模式下婷婷卻取得了正常人都難以取得的成績――10歲出版了6萬字的科幻童話；她先后3次跳級，僅用9年便學完了中小學12年的全部課程；16歲成為中國第一位殘疾少年大學生；17歲被評為全國自強模范；周婷婷以優異成績畢業于遼寧師范大學，獲學士學位；之后被美國最好的聾人大學加勞德特大學錄取。婷婷的父親周弘說，他就是通過一次次的鼓勵、賞識，使女兒達到了常人達不到的人生境界。

2 中職學生的心理特點

中職學生較之同齡孩子更需要賞識教育，這是由每個人的成長需要和中職生的心理特點兩方面所共同決定的。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類的需要有五個層次，當最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需求就是對愛和尊重的需要。人性中最本質的需求之一是渴望得到賞識，也就是說，渴望被別人信任和重視。對于走進中職學校的學生來說，他們是中考落榜者，是普通高中篩選后無處可去被動選擇職業學校的學生，大部分學生對待學習有種排斥心理，對待生活也是得過且過，在初中接受教育的過程中得到更多的是老師、家長的責備、打擊和否定。學生的自信逐漸減弱，變得越來越自卑、膽怯，或者是自暴自棄，破罐破摔。消極對待中職的學習生活，繼續重復上演著教師的教與學生的學的雙重痛苦。

而教師的賞識與鼓勵這種由外到內的正向激勵能有效滿足他們內心的積極因素，形成肯定自我的意識，這種肯定自我的多次沉淀，就會積累他們的成功感，就會種下自信的基礎，這對中職生的成長至關重要。因此，在中職學校深入推廣賞識教育是極其必要的，具有深刻的現實意義。

3 如何正確運用賞識教育

3.1 賞識教育要具體化

賞識在一定時候可以通過表揚來實現，但表揚要講究藝術。沒有針對性，具體性，不結合實際情況的表揚，是起不到激勵作用的。像你真聰明，你真棒，你真行，這類空洞的，夸張的，籠統的，模糊的，單調的表揚用語用多了，只能讓學生產生心里的疲勞，對表揚無所謂，聽不到心里去。

根據心理學歸因論，當學生傾向于個人天賦及能力歸因時，就會認為自己很聰明，能力強，因而信心十足，甚至趾高氣揚。可是一旦失敗，則會認為自己腦子笨，能力弱，因而喪失信心，聽任失敗的再次到來。當學生傾向于努力歸因時，面對成功，學生則會認為這是自己努力的結果，就會鼓勵自己繼續努力，并預期今后再次獲勝。而當失敗時，則會認為是自身努力不夠造成的，會產生自己要繼續努力，一定獲得成功的想法。由此可見教師在對學生進行表揚時，一定要更多地運用過程取向的表揚。

3.2 賞識不排除批評

有些老師對賞識教育的理解比較片面，出現了對學生只賞識不批評的現象。其實，賞識教育并不排斥批評，學生做錯事，或有缺點，并不是不可以批評懲罰，而是看教育者如何藝術地運用。賞識和批評是教育的兩翼，正如教育家孫曉云所言：“沒有懲罰的教育，是不完整的教育。”管理學上有一條“二八定律”意思是：促使一個人進步，應該給他百分之二十的壓力和百分之八十的動力，壓力來自批評和懲罰，動力來自贊揚和鼓勵。但批評要在賞識心態下進行，非賞識心態下的批評多是抱怨指責，打罵，甚至是泄憤，完全從自己的感受出發，不顧學生的情緒，因而學生容易產生抵觸情緒和逆反心理。而賞識心態下的批評則是出于對學生生命的疼惜，心里的感受的顧及，會讓批評更有力量。

此外要讓學生知道批評是對事不對人，要不傷害學生的自尊與自信，只要讓學生知道教師是為他好，讓他知道批評與懲罰并不代表不喜歡他，不愛他，并不代表他不行，而是告訴學生勇于承擔自己錯誤是一種負責任的舉動。

3.3 不要過度賞識和表揚

法國心理學家高頓教授通過研究證實：孩子從來不挨批評，到處都是贊揚聲，很容易變成“老虎屁股摸不得”的小霸王。不知道什么是對的，什么是錯的，是非不分，這對他的健康發展毫無益處。這樣的孩子長大后，也大多會對批評抱有敬而遠之，或干脆拒之門外的消極態度，他會無法面臨挫折，更無法適應社會的需要。

蘇霍姆林斯基說過：“世上最偉大的職業就是教師。”通過正確地運用賞識教育，激發學生的潛能，培養學生的自信，在學習中體會成功的樂趣，使其能力得到充分發揮，使學生創造出人們估量不到的成績，在社會上更好地實現其人生價值。

參考文獻：

[1]讓賞識教育的陽光灑滿中職生自信的心田[J]. 劉穎. 中國校外教育. 2010（22）

[2]讓賞識教育的陽光灑滿中職生自信的心田[J]. 劉穎. 中國校外教育. 2010（23）

[3]賞識教育，開出美麗花朵[J]. 陶勤英. 職業教育（下旬刊）. 2017（05）