談如何提高農村小學科學教學策略

王萍

摘要：新課程要求科學課的教學要立在學生“動手”做，必須從讓學生“親自經力以科學探究為主的學習活動”入手，讓學生親自操作，才能提高學生的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣。但是，如果缺乏必要的課程資源，學生也就無法進行探究。科學課學習中，許多教育教學資源是無法從實驗室里尋找的，需要我們的教師把學生帶到大自然，讓他們到大自然中去觀察、去發現、去探索，從而去學到許多知識。因此，作為農村小學的科學教師，我們一定要充分利用農村這廣闊的天地，豐富的教學資源上好科學課。

關鍵詞：小學科學；教學；因人制宜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0152-01

Abstract： The new curriculum requires that science lessons be taught by students "doing it with their hands"，We have to start by giving students "personal experience in scientific inquiry oriented learning activities."Let the students do it in person.In order to improve students 'abilities To learn scientific methods，Experience the joy of success. But，If the necessary course resources are not available，Students can't investigate.Science course study，Many educational and teaching resources can not be found in the laboratory，We need our teachers to take our students to nature.Let them look into nature， discover， explore.In order to learn a lot of knowledge 。Therefore， as a science teacher in rural primary schools，We must make full use of the vast expanse of land in the countryside.Rich teaching resources， good science.

Key words： primary science； teaching； suitable for people.

科學作為一門新開設的綜合課程，旨在對孩子進行良好的科學啟蒙。科學教育的核心是讓孩子認識科學。孩子不僅要學會科學的知識與技能，掌握科學的方法，而且要學懂科學，形成科學價值觀，懂得和欣賞科學的本質，運用科學知識解決社會、生活的有關問題。

1 因地制宜，巧用資源，提高效率

農村天地寬廣，自然資源豐富，蘊藏著巨大的科學教育資源，這是城市無法比擬的，只要農村教師能夠因地制宜，發揮農村優勢，巧妙地整合運用資源，農村的小學科學教學效率就一定能夠提高。教師需要課本聯系實際，發現可利用的地理資源。

鄭城鎮有著“全國金銀花第一鎮”和省級“環境優美鄉鎮”稱號，這給位于鄭城鎮小南莊的我校提供了得天獨厚的優越地理條件總儲量2億立方的孔雀綠、翠綠花崗石資源，則為科學教學中“巖石的形成”一課提供了天然實驗觀察場所，帶學生到巖石分布地，真切的感受巖石的形成過程，把抽象難懂的巖石構造理論通過視覺感官的觸摸與觀察通俗易懂的灌輸給學生；鄭城鎮素來以大金星山楂、烏克蘭大櫻桃、倉方早生桃等優質林果著名，小南莊更是此類林果成產之地，我校后面的果園就是自然課的最好課堂；大自然就是科學學習的最好課堂，也是兒童們最喜愛的游樂場，培養學生的科學素養和創新精神需最大化利用本地資源環境優勢，實現化弊為利，以環境優勢彌補設備缺陷。

例如，科學課程標準中的《生命世界》這部分內容要求學生學會觀察動植物；栽培植物和飼養小動物；通過觀察動植物的外形研究生物與環境之間的關系，這些教學內容對農村的孩子來說再熟悉不過了，是生活中的一部分，隨時都可以進行探究，放學路上經過的山坡，自家的菜園乃至學校的花壇都可以，同時還可以鼓勵同學養一些花花草草，豐富孩子們科學知識的同時，也豐富了他們的生活。

2 因時制宜，合理調整教學順序，充分利用季節變化

有時候課本編排與季節變化不同步，遇到這種情況教師就應該靈活調整教學順序，使當地資源環境能更好的推動科學教學的開展。如教科版四年級下冊的第一單元是“電”單元，第二單元是“新的生命”單元，而我們就可跟著春天的腳步把第二單元提到前面，而此時正值春暖花開，新生命萌芽，小草吐綠，可謂萬物復蘇，生機勃勃的季節，這樣就可以讓同學們充分感受到“新的生命”，培養學生細致的觀察能力，一舉多得。

農村的每一個季節都可為教學提供天然的教參。初春，可以帶學生進果園，向果農們學習果樹嫁接原理，對比不同果樹的開花時令；觀察不同果樹花的形狀；還可以分小組對某一株果樹進行長期定期觀察并做筆錄，在生活中培養學生的觀察能力和素養。夏季雷雨閃電也是科學課上不可多得的教學素材。秋季，北方的落葉闊葉林開始落葉，我讓同學收集形狀各異的樹葉，進行“葉子鑒定小專家”比賽，比賽過程中先讓學生充分發揮想象，描繪樹葉的形狀并說出其分類，然后我給他們講解造成樹葉形狀不同的原理，引導他們把比賽與課堂聯系起來，既提高了學生參與教學的積極性，又培養了學生是科學思維。冬季，雖然沒有春夏季的生氣，但是其獨特的天氣狀況是很好的教學素材。如，下雪時，可以因利勢導，問同學們雪形成的原因，引起他們探究科學的熱情與興趣；西北風呼呼吹的時候，用問題引導學生探究西北風與天氣的關系等等。

總之，大自然就是科學的最好教材，只要用的好，不怕學不好。

3 因人制宜，“游戲”教學，喚醒學生興趣

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”，因此教師必須豐富科學教學的形式。

根據長期教學經驗，我認為以下幾個教學形式較為有效：第一，“游戲式”教學。這種教學主要是通過春游秋游校內游戲等實現的，此方式尤其對于農村科學教學特別有效。小學生還處于兒童階段，玩是兒童的天性。相對于室內枯燥無味的教學，“游玩式”教學無疑會得到學生的喜愛。可以組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力。第二，“實踐式“教學。所謂實踐教學是不同于游玩教學的，實踐教學強調學生自己動手，自己下田下果園真真正正實踐，例如，在學校內給各班同學分配小塊的地，讓同學們自己養果樹，自己實踐嫁接的原理，或到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本。第三，“經驗式”教學。所謂經驗式教學是指向果農，學生家長等請教植物種植，動物飼養的經驗，介紹土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況等，這樣在掌握理論的同時與經驗結合是非常有效的。

參考文獻：

[1]壽建楊.農村小學科學課程資源開發的基本途徑及策略[J].科學課，2009，（07）.

[2]湯小勇.例談小學科學人文性課程資源的開發與利用[J].新課程（教師），2009，（03）.