聚焦核心素養回歸體育價值

卿虎

【摘要】：本文以我在體育課程改革中的行與思為切入點，以培養學生體育核心素養目標，對中學體育課堂的教學方式方法進行了積極的探討。我從運動知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面來培養學生的體育核心素養。為中學體育教學改革的途徑提供了一定的實踐基礎和理論借鑒。

【關鍵詞】：核心素養 體育 課程改革

一、體育核心素養的概念和意義

體育核心素養是學生在接受相應學段的體育教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。體育核心素養是作為個體生命學習成長中最為重要的活性元素，是最基礎的、最有生長性的關鍵素質。它為個體自由、全面、和諧發展奠基，為人生的幸福成長奠基。

體育核心素養可以理解為：“1個中心-3個維度-5個體系-9個元素”。這九個元素也正是體育的價值本質體現。

體育既是身體活動，也是心理活動和社會活動，因此，體育對學生生理、心理和社會適應能力都有重要的影響，體育在培養全面發展的人方面具有其他學科不可替代的作用，在體育教學中應該充分發揮體育的健身育人功能。

體育教學既教學生掌握運動知識和技能，也教學生如何學會體育學習和鍛煉，以及讓學生體驗體育學習和鍛煉的樂趣，培養學生積極的體育情感和正確的體育態度和價值觀；既促進學生身體強健，也培養學生的體育精神和意志。因此，運動知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的目標同等重要。

二、培養學生體育核心素養的策略

1.體育核心素養是通過學生的學科思想體現出來。首先要充分調動學生的主體參與意識，要求全體學生參與教學活動的全過程，并保證每一位學生受益。目前仍然有一些體育教師在教學目標設定上貫以“80%同學能夠……”的格式，這雖然體現教學目標可評價的基本要求，表達了大部分學生通過教師講解示范、學練之后能夠達到教師課前所設定的教學目標，但是這個目標卻邊緣化了20%的學生，顯然未能將課程標準理念真正落實于我們的教學之中。因此，我在快速跑教學設計中有一個針對全體學生的教學目標，100%的學生能主動參與練習，體驗運動的樂趣。對于快速跑技術，學生不存在“會”與“不會”的本質區別，利用敏捷梯和“快速逃生”的情景教學，引導學生進行快速跑的練習，通過讓學生用不同方法快速通過敏捷梯，培養學生觀察、體驗、比較、判斷以及合作、互動的學習能力，體現學生的主體地位，激發運動興趣，提高快速跑的運動技能。借助快速跑技術教學平臺，滲透健康教育、生存教育，增強學生的團結協作與互幫互助能力。

我這節課的教學設計以明確目標→自主學習→合作探究→落實目標→交流比賽→體驗成功為主線，從兩個方面來設計，一是增強班級凝聚力，促進內部溝通，融洽團隊關系，強化對學生的自我管理，實現精神激勵；二是增強競爭力，樹立相互配合、支持的團隊意識，激發進取精神，促進團隊在危機處理、變化應對等方面能力的提升。本課的拓展活動按照體驗→分享→交流→整合→應用，這樣一個學習鏈而展開。它強調教師的引領，小組的討論，相互的信任和幫助，依靠團隊的協作，使每一個人都能完成任務，人人都能得到感悟和提高，把獲得感知體會，遷移到生活和學習中去。

2.為了使每個學生在一節體育課后都能夠有所收獲，教師首先應該根據課程標準，透徹分析學生的知識儲備、初始技能水平、學習興趣及相關的背景因素。其次應該加強對課程標準和教學內容的理解，深度剖析所教內容在本學年整個單元中的地位和作用，在“質”不變的前提下，將教材轉化為形式各異、難度不同的練習內容。

如在跨越式跳高教學中，教師將練習內容分為跨橡皮筋、跨低桿、逐漸升高橫桿三個環節。本教學內容的設計思路是讓學生根據自身能力選擇合適的練習高度，教師負責指導和引導，當發現學生能夠完成當前目標時，鼓勵學生向下一個目標挑戰。在這種類似于“闖關”游戲的練習中，學生能夠真正成為學習的主人，在不斷地“闖關”中提升能力，獲得成功體驗。初中體育課，應該充分彰顯學生的特點，張揚學生的個性。給他們體驗成功的機會。

課堂上的每位學生都是一個與眾不同的個體，想讓有效培養每個學生的體育核心素養，必須因材施教，采用分層教學策略和同課異策策略。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，又稱分組教學。然而分層教學并不是萬能的，它也存在自己的局限性。一是分層的層數是有限的，不可能讓每個學生單獨成為一層，那樣會失去分層教學的意義，這樣一來，層內學生的水平仍然存在差距；二是層與層之間缺少互動，當學生能力發展到一定程度時，會限制學生的發展使學生學習失去積極性；三是采取分層教學在課堂上客觀地將學生分為幾個層次，容易對學生的心理發展造成負面影響，特別是容易讓底層的學生產生自卑心理和抵觸情緒，而同樣以因材施教原則為理論根據的同課異策策略出現了。所謂“同課異策”是就同一教學內容在同一課次的教學活動中，教師根據學生不同身體條件、運動技能和學習能力等方面的個體差異，構建相應的學習目標，設計不同的教學策略，與分層教學不同的是，“同課異策”教師不將學生直接分群體，讓學生選擇可發展的練習小組，突出學生的主動性，更加強調學生的互動性、參與性、學習的高效性和教師的指導性；學生可根據自己的身體條件、技術技能基礎和學習能力，進行積極參與，選擇性學習評價、激勵與調控，促進每個學生更有效地發展。在教學中，我們應該根據實際情況，靈活運用分層教學策略和同課異策策略，關注學生的個體差異和不同需求，激發學生學習興趣，做到因材施教，達到促進學生核心素養有效發展的目的。

3.根據學生的身心特點及體育教學的本質特征，教師在課堂教學中引導學生實踐經歷，根據學生體驗練習產生的問題，組織學生討論、比較、糾錯等探究學練，從而提高體育學習能力。通過體驗嘗試與討論發現中產生問題，在體驗實踐中解決問題，從而達到提高學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。在體育教學中，體驗環節旨在新授課的開始部分讓學生進行體驗產生興趣及引發的問題，根據生成的問題進行學習，變被動學習為主動學習；發現環節旨在培養學生體育學習的能力，教師在學生解決問題的過程中，積極引導學生討論與探究，指導學生運用練習方法，進行合作練習、相互評價等，變灌輸式學習為發現式學習。它改變了當下的教學方式與順序，該教學方法的應用是以學生身心特點為本，是以學生體驗產生的問題為教學資源，真正將體育學科的知識技能與學生的實際相結合，使學生喜歡體育，也喜歡體育課。最終通過改變教師的教學方式來改變學生學習方式，進而改變高中體育教學現狀，大面積提升教學質量，讓學生樂學、會學、學會，真正讓體育教學過程是促進學生發展的學習過程。

在教學中創設多種直觀教學形式，營建故事、游戲、問題等情景，讓學生借助于已有的生活經驗進行自主探究學習，促使學生主動去感悟、嘗試、體驗，聯想、創新，從而實現教學目標。我在快速跑的學練中引入水災、火災、地震等自然災害的“快速逃生”情景教學，強化學生的快速反應能力，結合已經熟知的生活經驗和自身特點，嘗試改進跑的技術動作的方法，有針對性地從教師提供和引申的學練菜單中選取改進步頻的練習方法，主動進行有效練習，完成提高快速奔跑能力的目標。

掌握運動技能是體育學科的本質，如果教不好、教不會運動技術、技能，體育教學就失去了意義和價值，就變成了一種本能的身體活動，失去了課程應有的地位。因此，運動技術技能不但要教，還要教會、教好、教樂。讓學生體驗到運動的樂趣也是體育教學必須要承擔的任務。享受運動樂趣是體育的內在價值，是體育的魅力和生命，它本身就是學習的內容和目標。掌握好運動技能和讓學生充分體驗運動的樂趣本身并不矛盾，兩者在目標上相互促進。它們之間的關系是讓學生通過掌握運動技能來體驗運動的樂趣，讓學生感受到學習和練習是體驗運動樂趣的前提，而讓學生體驗到運動中的無窮魅力，激勵他們鍛煉又是我們教授運動技能的基本條件和目標。

讓我們的每一節體育課成為學生體驗成功的載體。我們體育教師需要做的就是讓學生掌握運動技能，享受運動樂趣，培養學生的體育核心素養。

【參考文獻】

【1】《體育與健康課程標準》

【2】《新時期體育教師培訓》 劉青

【3】《體育與健康課程還須深化改革》 季瀏

【4】《從發展的角度分析體育教學內容的選擇》 樊江波

【5】《體育教研變革指向學生核心素養》 陳雁飛