高中數學教學中強化數學教育功能的有效路徑

鄭文超

【摘要】：新時期教育的不斷推進要求教師轉變新的教學觀念，高中如何進行有效學習成了亟待解決的問題。高中數學對學生鞏固理科基礎、形成辯證思維發揮著重要作用。但是當前高中生的數學學習效果和預期相比并不理想，很多學生在學校和生活中都對數學這門學科產生了抵觸情緒。因此高中應在教學目標的要求下，教師如何在教學中強化數學的教育功能成了目前學校教育關注的重點。教師應當針對教學理念和教學方法采取相應的措施進行創新，保證高中數學課堂能夠形成全面創新的氛圍，從而提高高中數學教學的效率，幫助高中生建立邏輯思維和創新思維。

【關鍵詞】：高中數學 教育功能 有效途徑

引言

在高中階段，學生的模仿力、記憶力和可塑性強，學習數學可以開發他們的邏輯思維和創新思維，為之后初高中的學習奠定良好的基礎。高中數學作為一門基礎課程受到學校和家長的普遍重視，它具有的獨特創新性和時代性對學生形成發散創新思維產生潛移默化的影響。隨著時代的發展和社會的進步，無論環境如何掌握高中數學都成了很多領域的必備技能。但是目前我國高中數學教學存在很多弊端，很多學生在學習過程中對高中數學這門學科產生了厭煩情緒，教師依然沒有打破淺層教學的思維定勢，單一的向學生輸出知識，學生得不到有效思考，一節課的知識傳輸最后變成了“機械訓練”下的廢料。

所以學校應當針對教學理念和教學方法采取相應的創新手段，保證高中數學的創新氛圍形成有效課堂，在這種情況下高中數學教師就應當強化數學的教育功能，改善高中數學教學的評價方法。

1高中數學教育功能概述

高中數學教育功能的多樣性取決于數學應用的廣泛性。一般來說，數學教育的功能分為顯性功能和隱性功能兩類。顯性功能也即知識技術功能，具體指的是高中數學作為工具在自然科學和社會科學等領域中的應用；隱性功能也即文化

素質功能，即人的綜合素質在高中數學教學的潛移默化中逐步提高的功能。以下是與高中數學教育的兩大功能相對應的教育類型。

因此高中應在新形勢的背景下，針對數學教育功能采取相應的措施進行創新，保證高中數學課堂能夠形成全面創新有效的氛圍，從而提高高中數學教學的效率，幫助高中生建立邏輯思維和創新思維，借助微課的作用，培養學生自主學習的能力，提供學生學習資源，為教師的教學提供技術支持，保證課堂效率。

2強化高中數學教學中數學教育功能的有效路徑

2.1創新教學理念和教學方法

由于高中新課標改革的不斷推進，高中數學的教學目標也隨之發生了改變。高中時期是成長時的重要階段，對數學產生興趣和掌握好學習數學的方法對未來的學習有著至關重要的作用。學校上課是學生獲得知識的主要渠道，學校必須保證好的學習環境才能讓學生全神貫注的投入到學習中去。因此教師在授課的過程中必須創新教學理念，幫助學生對數學產生好奇感從而主動地去學習。根據《數學課程標準》的要求，高中數學解決問題方法多樣化應當被重視起來，教師應當有效革新教學理念，將傳統的教學理念積極轉變，在高中數學課堂中進行創新用。

教師可以改變傳統的教學方法，借助多媒體通過改善設備等方面的問題，為學生提供更好的學習工具和學習途徑，創造良好的學習氛圍，使學生在日常中就可以接觸到數學產生熟悉感。并且教師應該多開展實踐教學活動，在數學課上進行豐富多彩的活動，例如創辦數學知識競賽、口算比賽等等，在活動的過程中對學生進行適當的言語激勵，有助于讓學生更好的接受數學并自主的去學習。

2.2提倡課堂合作學習

高中數學的學習是一個潛移默化、層層推進的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構建起來，學生也會學會主動的去思考。但僅僅只有學生一人的努力還不夠，必須通過合作的方式來加深對知識的理解。這就需要建立一個“自學—互學”的合作平臺，通過教師的引導，幫助學生走向深度思考。教育學家龔雄飛教師曾說過：“學本教學對很多教師來說是一個挑戰，是一次痛苦的蛻變，是一種破繭成蝶的掙扎，是一種否定之否定的建構。“建立“自學—互學”的合作平臺就是這樣一個在否定中不斷前進的過程。教師應該在提高課堂效率的同時，抓住每個學生的學習特點，有針對性的激發他們的學習活力。

“自學—互學”的合作平臺中的“自學”指的就是課前學生通過預習的過程而產生的疑問，在課本上標注下來或尋求家長的幫助，帶著問題進課堂。這有助于學生集中注意力，跟著教師的思路思考問題。“互學”指的是在“自學”的基礎上，課堂或課下將學生分為不同的學習小組，每個學生對知識內容的理解不同，產生的疑問也就不盡相同。教師進行適當的引導，讓學生分工明確，主動積極地參與到學習任務中來，互相解決對方的問題，并針對有價值和有深度的問題的進行探究，構建創新有效的高中數學課堂。

2.3倡導自我評價，培養自身反思態度

學會自我反思是學習中重要的內容，教學反思是對學生是否達到課堂教學目標的判斷和對師生雙方及時調整教學方案的提示。深度反思持續評價、及時反饋是引導學生深度反思自身學習情況并及時調整學習策略、實現深度學習的有效途徑，它不僅可以促進學生深入理解學習內容、改進學習策略，還可以幫助教師及時調整教學策略，增強課堂學習的實效性。

高中生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，就需要教師引導著去提高自覺反思意識。教師在對每個學生有所了解和關注后，運用以往的經驗對學生進行思維能力的啟發，提高學生對所學知識的反思和對自我評價的認識，進一步激發學生主動思考的能力，使學生深入學習。倡導自我評價機制是一個需要耗費時間和精力的任務，學生的自我反思可以讓自己及時的發現問題并采取補救措施，教師在學生發現問題后也應該順應調整教學策略改變教學方法，適應學生發展的需要，提高數學課堂學習效率。這種教師和學生間的共同反思更能拉近兩者的距離。促進學生和教師的攜手進步。

3結語

教師在課堂教學中起引導作用，只有在教學中不斷強化數學的教育功能，才能更好的收獲學習數學收獲樂趣。同時，我們應當利用生活中隨處可見的數學現象來激發我們對數學課的學習熱情，在學習過程中充滿激情與活力，提高高中數學水平和能力。只有通過老師和學生的共同努力，才能將數學知識與生活實際結合的價值充分挖掘出來，構建高中數學有效課堂。