高中地理教學中案例教學的應用分析

牛羅漢

【摘要】：隨著新課改的不斷深入，在高中地理教學應用案例教學法成為教師教學的不二選擇，應用案例教學有助于學生掌握知識點，提升自身的能力，為將來的學習奠定良好的基礎。本文就如何在高中地理教學中開展案例教學法提出了自己的意見和建議，讓案例教學法的各種踐行措施被一一的討論，旨在通過于此，全面提升高中地理教學的整體水平，讓高中學生的地理綜合素質得到全面顯著提升。

【關鍵詞】：高中地理教學 案例教學法 應用

近年來，素質教育和新課改成為了教育領域中改革的“排頭兵”深受關注。伴隨著這股改革的“春風”，傳統教育理念、理念受到了不小的挑戰。在傳統的高中地理教學中，教師習慣于采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式，對于全新教育方法的嘗試可謂是少之又少。在新形勢下，案例教學作為高中地理教學的全新方法異軍突起，如何在高中地理教學中有效應用案例教學法成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、充分挖掘蘊含在教材中的素材，構建案例運用平臺

案例教學法的開展需要教材的內容作為基本支撐，高中地理教師在運用案例教學法開展教學工作的過程中切勿好高騖遠，不切實際，一切以教材為基礎和藍本方是硬道理。一個好的案例是案例教學法的關鍵之處所在，如何隨時獲取優質案例是高中地理教師一直追求的精髓所在，對于大部分的教師而言，在高強度的教學壓力之下，獲取好的案例并不是易事。鑒于此，高中地理教師應該群策群力，集中集體智慧找尋開展案例教學法的最佳素材。同時，學校還可以協調相關部門建立相應地理教學網站。在網站中，每一個教師都可以將自己的案例素材上傳，供每個教師教學使用。高中地理是一門與生活有著密切聯系的學科，教師可以通過自己參與實踐，找尋各種具有生活氣息的案例，對于那些積極提供案例的教師學校可以給予特別的鼓勵或者是獎勵，在考核方面也可以通過增加案例提供這一項內容。總之，案例教學法的開展應該從源頭上引起多方重視，只有在案例教學中“廣開言路”才能讓案例教學法的平臺建立變得順風順水。

二、結合教學內容，提出與之相對應的案例

案例教學法的第一步就是相應案例的提出。案例的提出是案例教學法的關鍵要素之一。案例的提出應該以一個特定的教學目標為基本方向，結合教學內容巧妙的引出案例是每一個教師應該學會的教學技巧。一般情況下，案例的提出應該具有很強的代表性，能代表地理事物的規律性和特征性為案例的最佳“代言人”。例如，《京都議定書》在就是一個很不錯的案例，案例一經提出，教師就可以就該案例的背景資料進行簡單扼要的介紹，在教師在介紹過程中，學生對于《京都議定書》有了一定的認識和了解，在后續教學的開展中，學生也能更加積極主動的參與進來，案例教學法也徐徐拉開序幕。

三、結合案例，開展相應的教學活動

高中地理教師使用案例教學法開展教學活動過程中如何有效使用案例成為了教學是否成功的關鍵點之一。這個環節如果做的不恰當的話，那么前面所有的準備都會變得“付之東流”。案例一經提出，各種問題的設置被提上“議事日程”。這里需要注意的是問題必須具有一定的水平，并且與高中學生的認知能力相匹配。只有如此，高中學生才能成為案例教學法的真正受益者，也才能讓學生的認知能力和認知水平得到顯著提升。同時，教師拋出的問題還應該既具有時效性，又能夠滿足所有學生的學習需求。這個方寸的拿捏十分微妙，多一分不好，少一分有不夠。例如，教師在進行《京都議定書》這個案例教學的過程中就可以為學生提出一系列環環相扣的問題。為什么二氧化碳的增加會導致全球氣溫增高？二氧化碳的增加原因到底是什么？《京都議定書》的提出背景又是什么？美國為什么對《京都議定書》始終保持“不溫不火”的態度？等等都是教師應該在這個環節中一一為學生提出來的問題。這一系列的問題讓學生在短時間內找尋到了學習《京都議定書》的最好突破口，并在此過程中逐步學會和掌握了二氧化碳與溫室效應的相關知識。在討論這些問題的過程中，教師可以讓學生分成幾個小組，在小組充分討論過后最終將自己的討論意見一一呈現出來，這些討論意見或許十分生澀和幼稚，但是卻是學生深思熟慮的結果，在案例教學法的過程中顯得彌足珍貴。但是這里需要注意的是分組學習的過程并不意味著教師的完全放手，相反教師應該給予學生足夠的留意。學生一旦遇到問題，教師應該根據情況及時介入，給予學生強有力的支持與幫助。在這個過程中，原本對于地理學習沒有絲毫興趣的學生也會逐漸燃起熊熊的“學習之火”，案例教學法產生的效果事半功倍。

四、總結歸納，進行適當的拓展練習

案例教學法的終極步驟就是歸納總結環節。這個環節是對前面教學內容的查漏補缺，關系著整個教學內容的最終成敗。與前一個環節不同，這個環節的“主導者”往往是教師本人。通過教師的歸納總結，學生各自對照自己的學習效果進行自查自省。教師和學生可以就在課堂上遺留下來的“疑難雜癥”進行一一的攻破，拓展練習也是這個環節應該涉及的內容。還是以《京都議定書》的案例學習為例。教師可以向學生提出這樣的問題。如果給你一個機會能夠修改《京都議定書》，你認為應該怎樣修改呢？這個問題就是這個案例教學法的拓展內容，能夠讓所有學生在完成基本學習的基礎上進行進一步的思考，整個過程有頭有尾，首尾相接，學生不但掌握了知識點，還能開拓自己的思維，提升自己的綜合素質。

結束語：

通過上文的分析可知，每一個高中地理教師應該在教學中深諳案例教學法的內涵和外延，通過不斷的實踐和努力找尋到案例教學法的最終適用之道，讓每一個高中學生都能夠在案例教學法中有所收益，也能夠在案例教學法中吸收到自己應該吸收到的精華內容。通過案例教學法，讓高中學生的地理綜合能力得到全面提升。

【參考文獻】

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