“微”你服務(wù)，“課”隨主便

邢春美

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應(yīng)用，社會(huì)生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑，“微課”也在這次變革中應(yīng)運(yùn)而生，它不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)它自身的特色也優(yōu)化了我們的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上事半功倍。

關(guān)鍵詞：微課；優(yōu)化；自主學(xué)習(xí)

一、微課的價(jià)值

以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識。

對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能鞏固知識，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。通過微課視頻的播放，學(xué)生能夠清晰地明白其他人對某一知識點(diǎn)的看法與思考，從而拓展思維、提升能力。

對于教師而言，微課會(huì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽課評課模式，教師的備課、教學(xué)與反思等環(huán)節(jié)也會(huì)更具針對性和實(shí)效性。教師在真實(shí)、具體、典型案例的教與學(xué)情境中，可以實(shí)現(xiàn)對“隱性知識”“默會(huì)知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移與提升，從而迅速提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。

二、“微”課創(chuàng)新，改變學(xué)習(xí)模式

多年來，學(xué)生早已習(xí)慣了粉筆教學(xué)，適應(yīng)于埋頭苦干，但這并不意味著學(xué)生失去了對新鮮事物的好奇心。微課學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生自由選擇老師，而且可以使用現(xiàn)代化信息工具，這些東西對學(xué)生的誘惑遠(yuǎn)比課本來得猛烈，學(xué)生更容易接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生改變、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了改變。學(xué)生由傳統(tǒng)的被教變成主動(dòng)去學(xué)，這無疑會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、“微”課引路，提高自學(xué)能力

俗話說：“好的開始是成功的一半。”學(xué)生課前通過微課在家中先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)再去聽講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。因此，不可能在預(yù)習(xí)時(shí)把教材全都領(lǐng)會(huì)，總會(huì)遺留一些不懂的問題，盼望著上課時(shí)能得到解決，這樣聽課時(shí)的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了。而通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)不但可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，借助微課和課本的知識相結(jié)合的方式，可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點(diǎn)，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識，讓學(xué)習(xí)更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，有助于優(yōu)化教學(xué)過程。

四、“微”課服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程

我們知道課堂中優(yōu)化教學(xué)過程是高效課堂的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過程，尤其在微課的輔助下優(yōu)化教學(xué)過程，教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥；學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到意想不到的效果。例如在執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我們五年段數(shù)學(xué)備課組成員共同解讀教科書上內(nèi)容錄制了一段微課，時(shí)間大約在7分鐘左右。本節(jié)微課創(chuàng)設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)猜測平行四邊形的面積，學(xué)生想出3種假設(shè)，通過借助數(shù)格子將不合理的猜想進(jìn)行排除，使學(xué)生在猜想驗(yàn)證中激活思維，收獲數(shù)學(xué)思想方法；第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3種操作方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，過程直觀明了，借助微課里的學(xué)生動(dòng)手操作的過程潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，感受在操作中轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。通過微課把各種方法展示給學(xué)生，拓寬他們的視野、提升他們的數(shù)學(xué)思維水平，對比無論哪種方法都可以得到相同的結(jié)果，了解解決問題的策略是多種多樣的。

通過“微課”使得 課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)獲取基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會(huì)中掌握會(huì)學(xué)的本領(lǐng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我在今后的教學(xué)過程中不會(huì)一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)方式，只有這樣才能不斷取得進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 樓寬《微課來襲，你用了嗎？》

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