利用微課提高高中物理實驗教學有效性

駱冠東

摘要：隨著信息時代的快速發展，微課越來越受到教師和學生的歡迎，微課在提高教學質量，激發學生學習興趣，提高學習效率等方面發揮著積極作用。在高中物理實驗教學中整合應用微課資源，發揮微課的優勢，可以有效改善傳統實驗教學中的一些弊端，充分調動學生的積極性和主動性，有效提升物理實驗教學的效果。本文就如何利用微課提高實驗教學有效性進行探索。

關鍵詞：高中物理；物理實驗；微課

引言

物理是一門以實驗為基礎的學科，高中物理實驗使物理抽象的理論變得更加容易理解，學生通過實驗過程和實驗結果讓自己對課程內容由更深的掌握和理解，對高中物理教學具有非常重要的意義。長期重知識，輕實踐的教學環境下，物理實驗變成我們教學中一個非常薄弱的環節，微課作為傳統課堂的補充和延伸，轉變了以往的課堂教學方式，我們有必要借助微課這種教學模式，提高物理實驗教學的有效性。

一、微課的含義及在高中物理實驗教學中的優勢

微課就是運用一些視頻軟件，通過一些簡短的音頻和視頻教學課程，展現物理學知識內容。微課的內容就是教師通過詳細的篩選，逐漸將知識點融入其中，并選取重點內容，在有限的時間內通過視頻的形式呈現課程內容，通過此種形式來提高課堂教學的效果。

微課在物理實驗教學中具有一定的優勢，尤其是物理實驗在操作方面時間有限，從而導致實驗教學更多的是注重實驗理論聯系而忽略實驗過程性和操作性。而微課可以有效地彌補這個不足，通過微課將完整的實驗過程，詳細的記錄相關操作使高中物理實驗的各個環節更加清晰具體，學生有更多的時間自主觀察、思考實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗現象、實驗注意事項等這樣能夠讓學生積極的掌握實驗課程，在短時間內了解物理學知識，從而達到一定的學習效果。

二、微課在高中物理實驗教學方面的有效應用

1.提高實驗預習質量

課前預習是有效教學的一個重要環節，有效地課前預習可以在實驗中取得事半功倍的效果。傳統的實驗教學，預習都是通過課本、實驗手冊或導學案等材料進行，學生根據已有的知識，按實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗注意事項的內容進行預習且這些材料大部分都是文字和圖片較難理解，通過微課可以將實驗儀器、實驗步驟等直觀的呈現在學生面前，學生通過反復的觀看預習可以避免實驗中出現錯誤操作。例如在電學實驗中，滑動變阻器的分壓、限流兩種解法學生存在一定的認知困難，在實際實驗操作中容易出現連線的錯誤，很大原因就是學生的預習停留在資料文字和圖片上。運用微課后，教師可以將分壓、限流接線方法步驟，注意事項制作成視頻，同學通過觀看視頻更直觀理解分壓、限流接線方法，提高預習效果，提高學生實驗的動手能力。

2. 滿足個性化的學習需求

學生在學習過程中具有較強的獨立性，個體之間也有著一定的明顯差距，因此針對不同學生，要實施不同的教學方式，利用微課的形式，能夠具體抽象出一些知識點，針對各種知識點進行形象化的展示，突出各種具體模塊，讓學生自主選擇，根據自身不同的學習情況，進行難點掌握，加深學生對其學習的記憶力，才能讓學生更好的感知知識點。例如在驗證力的平行四邊形定則實驗中，可以針對實驗器材及原理、實驗操作、作圖探究、實驗注意事項制作成四個單獨微課，對于學生可以根據自己實驗中實際掌握情況，選擇相應的微課解決實驗中的疑問，逐漸突破一些實驗中的重點難點。

3.參與微課制作激發實驗興趣

高中物理實驗教學質量不高的一個重要原因就在于學生實驗興趣缺乏。微課雖然為我們提供了一種提高實驗教學有效性的方法，但如果教師只是靠簡單網上下載的實驗視頻應用于教學，在人手一部手機的年代是很難激發學生自主探究興趣的，甚至會引起學生的反感。實驗最精華之處在于吸引學生的動手操作，我們在微課制作的時候可以將班級同學建立若干個微課制作小組，每次實驗老師指導小組協作完成對實驗操作、實驗器材、實驗原理等視頻的錄制，在拍攝過程中小組同學掌握實驗方法，提高了動手能力，激發學生對物理實驗的興趣。體現了教師的主導地位和學生的主體地位。而在使用這些微課的教學過程中，當觀看視頻的同學發現實驗員是自己身邊熟悉的同學時會興趣盎然，更加集中精力投入到實驗學習中。

綜上所述，隨著實驗課堂引入微課教學模式，能夠通過其模式，建立教學知識的有機聯系，將物理實驗一一真實呈現在學生面前，培養了學生對物理實驗的興趣，提高教學的有效性，在高中物理實驗教學中發揮重要作用。

參考文獻

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