翻轉課堂教學模式在中職生物技術微課中的應用研究

許志軍

摘要：翻轉課堂教學模式突出學生的主體地位，有利于學生自主構建知識體系，形成良好的學習習慣。對微課視頻的翻轉課堂教學模式運用于中職生物技術課的教學進行了實驗探索與研究。結果表明，讓學生課前根據任務單觀看微課視頻，課堂上在教師組織引導下進行小組合作自主探究，課后練習鞏固，是適合中職學生學習生物技術的教學模式之一。

關鍵詞：微課， 微課視頻， 翻轉課堂，小組合作，自主探究

【中圖分類號】G712.4

1. 微課翻轉課堂教學與中職生物技術課的特性

1.1微課翻轉課堂教學

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習以及碎片學習等多種學習方法的新型學習方式。微課視頻則是教師在深入分析教材的前提下，抓住教學內容的重點和難點，而設計制作的圖像化、圖表化、操作性強的視頻，力求通俗易懂，以激發學生的學習興趣，增強學生學習自信心。

1.2中職生物技術課程

中職學前教育專業的《自然科學基礎知識——生物技術》是一門選修課。生物學是一門實驗性很強的學科，其基礎知識都來自于觀察與實驗之中，而且生物技術更是需要動手、操作和實踐才能有感知，才能形成技能，從而達到教學目的，實現教學目標。

2. 微課翻轉課堂教學應用研究的實施

（1）觀看視頻，完成任務單

班級建師生微信群，教師將微課視頻發到班級師生微信群和藍墨云班課中，學生就可以反復觀看微課視頻，并逐步完成教師事先發給的任務單，思考并解答各種問題。如果遇到疑難問題，可以直接通過微信群發問，學生可以自由發表意見，自由討論；教師對學生的討論給予及時評價反饋；同時教師收集學生感興趣的或者較難的問題，以及在微信群中不好解決的問題，擬為課堂小組討論的問題，建議學生帶到課堂上一起解決。

（2）交流解疑，初步內化

課堂上教師將學生分成若干個小組，給每個小組布置要討論的問題，并且要求每個學生都積極發言，“小組長”做好發言記錄，并對小組成員的表現做出評價。學生通過小組合作自主探究解決觀看視頻中未解決的問題。小組合作探究給了學生極好的自我表現的機會，學生的學習積極性很高，大部分問題都能解決，學到了知識，初步完成知識的內化過程；只有極少數的問題，要通過教師的啟發共同解決。

（3）分享交流，深度內化

課堂小組合作探究結束后，要求小組發言人上講臺就小組討論的問題進行總結性發言。其他組的學生可以就自己感興趣的問題隨時發問，發言人不能回答的問題，本組其他學生可以協助回答，還有困難或有爭議的問題，教師予以啟發、幫助。

3.翻轉課堂教學模式實施的效果和體會

3.1微課視頻的翻轉課堂教學模式適合中職學生的學習特點

中職生普遍學習積極性不高，學習意志薄弱，但他們思維活躍，善于交流，動手能力強，沒有升學的壓力。傳統教學模式已經對他們失去吸引力，但生動有趣的微課視頻，能吸引學生的注意力，與生產生活緊密聯系的小組討論問題，能激起學生的學習興趣，課堂小組合作探究和發言讓學生的自主性得到充分的發揮，微課視頻的翻轉課堂教學正適合中職生的學習特點。

3.2促進師生間、生生間的情感交流

課前教師事先在網絡平臺上發微課視頻給學生自學，學生在自學的過程中，有什么問題可以直接與教師溝通交流。課堂上學生小組合作探究，同時教師參與學生小組合作探究中的啟發引導，特別是學生發言人上講臺的發言過程，促進了師生間、生生間的情感交流。

3.3改變學生的學習方式

課前觀看微課視頻，完成任務單，進行自學過程，對中職學生來說是一個少有的學習體驗。在自學過程中發現問題，帶著問題在課堂上進行師生間、生生間互動討論交流；在學生發言人的發言過程中，學生的注意力集中在課堂的教學內容上，學生還常“刁難”發言人，課堂氣氛融洽，有利于學生身心健康發展。

4.啟發與體會

4.1對微課視頻制作要求高

微課視頻要求教學內容，重難點突出與突破，要有趣味性，有一定的視覺沖擊力，能吸引到中職學生的觀看的興趣。

4.2 課堂組織與引導

課堂上學生在進行小組合作自主探究過程，會出現“跑題”“偷懶”的現象，所以教師在組織課堂探究時，要加強對學生的引導，把學生帶進課堂，加強對學生評價，要參與到學生的探究中，解決疑難問題。

4.3對教師專業發展提出了更高的要求

微課視頻的翻轉課堂教學，要求教師要認真分析教材，抓住教材關鍵的知識點，做出有視覺沖擊力的精美的微視頻，即使是網絡上能找到現成的素材，也要花費教師大量的時間和精力。這就對教師提出了更高的要求，無形中對教師造成了很大的壓力。

參考文獻

1. 黃燕紅.2017.微課翻轉課堂在高校健美操教學中的價值分析.寧德師范學院學報（自然科學版），29（2）：221～224.