基于“互聯網+”的商務英語多樣化教學模式研究

丁一芳

摘要：在互聯網技術的推動下，“互聯網+”理念油然而生，將互聯網技術運用到商務英語教學活動中已成為現代化英語教學的必然發展趨勢，尤其是在新課程改革的推動下，通過將互聯網技術運用到商務英語教學活動中，增強商務英語教學的多樣性與豐富性，更新學生學習思想，促進學生全面發展。

關鍵詞：互聯網技術；商務英語；多樣化教學模式

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

隨著社會經濟的不斷發展，商務英語已成為現代化教學工作中的重要內容，為培養專業性人才提供基礎。在經濟全球化、信息網絡化、文化多元化發展趨勢的引導下，傳統人才培養模式已經難以滿足現代化社會發展的要求與需要，商務英語作為商業領域的重要學科，在新時代下對商務英語的人才培養工作提出更高、更新的要求與標準。

一、多模態互動教學模式

“多模態”主要是指在交流活動中所涉及的多種不同的符號模態。在21世紀初期，由Stein將“多模態”為基礎，通過借助多種教學理念，提出“多模態教學理論”，該理論認為，課程教學、課程評估需要將學習環境作為開展的中心，不同的交際活動形成多種模態。在多模態教學理論的引導下，教師通過借助網絡技術這一教學渠道，將圖片、視頻、聲音、文字等信息作為教學手段，充多層次、多角度出發充分調動學生的各項感官系統，激發學生對學習內容的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到各項教學交流活動中。

在“互聯網+”理念的推廣下，多模態活動教學模式被引入我國教育教學活動中，轉變教師教學理念，使教師從傳統傳道角色、授業角色、解惑角色轉化為引導角色，通過利用多媒體互聯網技術對學生進行引導，激發學生的多元能力，使學生成為課堂學習的主體。學生在學習過程中通過運用互聯網信息技術對多模態的錄入信息進行感知、分析、儲存，然后在將所接收、儲存的信息進行輸出，增加教師與學生之間的互動性，增加教師教學活動與學生學習活動的結合，使“教”與“學”形成一個完整的整體，實現學生對知識的自由轉化與內化。

在商務英語教學活動中，教師通過運用多模態教學理念，借助互聯網信息技術，在互聯網系統中構建多元化教學平臺，實現商務英語教學信息的共建與共享，有效打破傳統教學模式的單一性、固定性、封閉性與局限性，擴展教學空間、教學時間、教學方法、教學內容，激發學生對商務英語的學習興趣，提高學生對商務英語課程的重視，培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力，使學生成為一個全面發展的人。

二、“互聯網+商務英語”教學模式

在新課程改革理念、“互聯網+”理念的推廣下，將互聯網技術運用到商務英語教學活動中是現代化商務英語教學中，構建“互聯網+商務英語”教學模式，實現教學模式的革新，優化教學資源，真正實現商務英語教學與互聯網技術的結合。

（一）轉變教學理念

基于“互聯網+”理念下的商務英語教學活動，將“以人為本”理念深入貫徹落實到商務英語教學活動的各個環節，注重學生在商務英語教學中的主體地位，將學生作為商務英語課程的教學中心，將教學內容為基礎，根據學生學習特點，充分利用互聯網技術優勢，設置多模塊、多層次、多結構的教學體系，使學生能夠根據自己的實際需求選擇與之相適宜的教學內容，增加教學內容的針對性與目的性，激發學生的主觀能動性，培養學生合作能力與創新能力，使學生能夠成為知識的探索者、參與者與構建者。

（二）更新教學內容

“互聯網+商務英語”教學模式在商務英語教學活動中的應用，極大程度上更新了商務英語的教學內容，實現對教學內容的延伸與拓展。商務英語與大學英語相比，二者具有明顯的差異。其中，“大學英語”所涉及英語詞匯、語法具有一定的基礎性與廣泛性；“商務英語”具有較強的針對性，是將“大學英語”和“商務課程”作為教學基礎，針對商務活動中常涉及到的詞匯、語法進行著重講解與介紹。

總結

綜上所述，基于“互聯網+”的商務英語課程在教學理念、教學模式、教學內容、教學方法、教學評價等諸多方面都有所改革與創新，構建“互聯網+商務英語”一體化教學平臺。為此，教師在開展教學活動時，應順應時代發展潮流，注重理論知識與實際應用的結合，使教學理念、教學模式、教學內容、教學方法、教學評價均能朝著多樣化、多元化、現代化的方向發展。

參考文獻：

[1]熊昌英，胡澤晗.“互聯網+商務英語實踐教學”實證研究[J].教育評論，2017（11）：148-151.

[2]陶雪.從“互聯網+商務英語”看創新創業人才培養的課程改革[J].太原城市職業技術學院學報，2017（04）：118-119.