智慧校園環境下的初中英語閱讀課“讀寫思辨”模式初探

鄭義容 林琦穎

摘要：伴隨現代化高端科技的不斷研發與成熟，基于數字校園建設基底下智慧校園的建設也已嶄露頭角。為此，智慧校園環境下的初中英語教學模式也隨之發生了天翻地覆的變化，其中初中階段尤其重要的英語閱讀課就是典型的例子，“讀寫思辨”能力的培養愈發受到廣大英語老師的重視了。對此，本文針對智慧校園環境下的初中閱讀課“讀寫思辨”模式教學進行簡要的分析與探究。

關鍵詞：智慧校園環境下；初中英語閱讀課；讀寫思辨模式；分析研究

本文是福州市教育信息技術研究課題《智慧校園環境下的初中英語閱讀課“讀寫思辨”模式研究》（課題編號FZDJ2017B11）的研究成果。

前言

所謂的智慧校園，是基于物聯網下建設的一種全新智慧化與現代化一體的校園，換言之就是將教育、學習以及生活一體化的一個大環境，此環境以各種現代化應用服務系統作為載體，把教學工作、科研工作、管理工作、學習以及校園生活予以有機而充分的融合。

讀寫能力，顧名思義就是對英語閱讀課的閱讀與寫作的能力。而思辨能力，則是透過對事物的具體現象與環節進行分析，進而獲得對事物全面性認知的一種能力?？偟膩碚f，思辨能力指的就是人在認知事物過程里的分析能力、判斷能力、推理能力、思考能力、辨析能力以及綜合能力。

一、當下初中生在英語閱讀課中現存的問題與解決方法建議

目前，初中階段的英語閱讀課存留的突出問題之一便是初中生的邏輯思維能力尤其欠缺。導致此現象出現的重要因素就是，英語教師習慣性的常常只一味強調閱讀課程里的口語與書面翻譯，卻忽視了教學過程中應當注重培養學生的審辯式思維能力。初中生的閱讀與寫作和他們的思辨能力培養之間的關系是辯證統一的，也就是說，通過加強英語閱讀與寫作方面的教學，能有助于初中生思辨能力的培養與形成，與此同時，初中生思辨能力的形成與增強又能推進初中生英語閱讀與寫作水平的顯著提高，兩者之間的關系辯證統一，不可分割的整體。為此，英語老師秉著這樣的教學理念在教學活動中付諸行動，并利用智慧校園環境下的便利條件，融于教學實踐中，方可培養出更多的創新型外語人才。具體解決方法建議如下：

1.通過移動教學設備，引入更多優秀范文

智慧校園的大環境下，許多學校的教學設備增設不少也不乏先進的，因此，英語教師的不必再拘泥于只靠紙質書本來擴展初中生的閱讀面，可利用掌上電腦、多媒體引入更多優秀范文篇章來引導學生進入英語閱讀課領域中，致力于培養他們的閱讀寫作以及思辨能力，讓初中生在無塵嶄新的環境下快速投入到學習中，進行愉快的英語閱讀課，在了解英語范文的思維習慣過程里，逐步形成屬于自身的思辨能力。引導學生閱讀范文過程中，要注意提示他們著手于文章的層次結構與內容，將范文的中心主旨進行準確的把握與感悟，對范文整體架構要掌握好，以便更好的理清范文的主要邏輯思路，進行合理的推斷，為思辨能力的形成奠下基礎。

2.巧用微課教學方式，導入思考問題，激發學生英語閱讀興趣

智慧校園環境下，選用微課教學方式融入日教學活動中，很多初中英語老師一般會選擇視頻或圖片的形式導入自己所需講授的課程內容。我們進行范文閱讀的根本目的是為了寫作而鋪墊的，在學生完成老師布置的英語寫作后，教師可依據學生所呈交的英語作文，有針對性的提出系列相關的問題，通過微課方式，找一些與之相關的視頻資料，制作問題圖片，讓學生按照所給問題完成新的學習任務。由于英語并非我國初中生的母體語言，所以學習起來，總是不如學習中文那樣得心應手，缺乏扎實的邏輯思維，很多時候思考層面也并不深入，造成很多學生提筆忘詞，寫出的英語作文水平自然也不高?？墒?，假如通過微課教學方式，一一追問式作為英語寫作教學的主打模式，讓學生按照老師給出的圖片問題，逐步完成較多的書面作業，通過無形中將閱讀與練習次數的增多，鍛煉與豐富他們的閱讀層面，為寫作奠定堅實的基礎。此外，老師要注意所提問題的邏輯性與層次性，激發學生潛藏的興趣與挑戰心理，有助于思辨能力的培養，脫離枯燥的傳統寫作課堂，有利于促進學生的寫作能力，實現既定的教學目標。

3. 巧用小組協作模式，引入角色辯論

首先，在智慧校園的大環境下，初中生間的交流與溝通也日益密切起來，英語老師應當將這有利條件充分的利用起來，巧用小組協作模式，在英語閱讀寫作課堂上引入角色辯論，增強師生或是生生之間的互動教與學。其次，若想培養初中生的思辨能力，辯論可算是一個比較出色而有效的實現手段之一，它可以全面的綜合學生所學知識投放到辯論中去，因為，辯論過程中，初中生若想對自己的觀點進行答辯說服對方必須要對自己能利用的知識進行過濾、篩選以及運用，務求所用之知識必定是與辯論有關的，最終將這些整合一起作為資深見解用于辯論中。再者，在寫作課堂上，教師將學生的作品拿上講臺，讓學生分組投票辯論，哪個作品更優秀，而選擇的原因是什么，通過這樣的手段，增進學生之間的互動協作能力，也有利于思辨能力的形成，最終服務于英語的閱讀寫作能力，提升學生的綜合英語素養。

二、關于初中英語閱讀課中“思辨性閱讀”的闡述

“思辨性閱讀”，其根本是以初中生的理性精神與思辨能力的培養為目標的。英語老師的關注度應當放在學生思維方式的形成以及培養上，并非以灌輸式手法一味讓學生對知識點或單詞進行死記硬背。智慧校園大環境下，英語閱讀應當變的更加豐富和多元化，教與學的方式都應當具備一定的開放性，以便拓展學生的思維空間，如果學生的思維總被應試教育和死記硬背塑封在一處，對于他們思辨能力的培養便如紙上談兵。在這樣創新的時代，只有勇于嘗新才有可能創新，讓初中生在自由開放的教學模式下自主的進行英語閱讀，并在此過程中夾帶質疑、比對、求證的行為，對于形成他們的個人觀點是非常有利的，這便是拓展思維空間的一個小步驟。

“思辨性閱讀”具備的要素主要有三，如下：第一，獨立性與自主性的閱讀態度，并且需要勇于質疑與實事求是的精神；第二，在初中英語閱讀課中，思辨能力培養的過程，便是一邊閱讀英語文本的同時一邊評斷，在理解中融入質疑，在思考中對知識予以浸潤與吸收，在吸收過程里對質疑之處提出批判與求證。第三，在英語文本閱讀過程中，通過比較與對話形成屬于學生個人的觀點，最終有利于學生思辨能力的形成。

三、結束語

總而言之 ，初中英語閱讀課“讀寫思辨”的教學模式是與國內教育改革及其發展的初衷與教育目標的，同時在當前這樣一個智慧校園的大環境下，英語教師要善于利用智慧校園提供的便利，改進英語閱讀課的課堂教學模式，進一步豐富教學內容，跟上時代的發展腳步，基于智慧校園大環境下，更好的引領初中生學習音樂閱讀課的自主性與積極性，促進他們讀寫思辨能力的形成與提高，進而提升他們的綜合英語素養，實現教學目標。

參考文獻

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