高中語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)問題與策略研究

楊廷虎

摘要：高中語文教學(xué)改革在推行中逐步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也注重通過提高教材使用率增加課堂家校的效率，本文在這樣的背景下通過分析課本文章與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，針對(duì)該教學(xué)模式的問題提出從讀寫結(jié)合的角度克服教學(xué)問題，提高語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合高中語文課本學(xué)習(xí)能力策略

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的作用

1.通過“讀”拓寬學(xué)生視野，通過“寫”提高學(xué)生思維。人教版高一語文必修三文言單元第二課就是荀子所作的《勸學(xué)》。這篇文章不僅僅是高考時(shí)背必考的文章，同時(shí)這篇文章所提出的學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)方法也能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。老師在教授這篇文章時(shí)，可以通過朗誦資料以及講述有關(guān)于學(xué)習(xí)奮進(jìn)，從而取得極大進(jìn)步的真實(shí)實(shí)例，使得學(xué)生對(duì)于荀子寫作這篇文章的作用及其意義有更加明確的認(rèn)識(shí)。在熟讀課文之后，老師可以給學(xué)生布置一篇以“學(xué)習(xí)的作用”為題的短文練習(xí)，讓他們根據(jù)《勸學(xué)》這篇課文提出自己對(duì)學(xué)習(xí)的有關(guān)思考和看法。將讀與練結(jié)合起來，不僅能夠增強(qiáng)他們分析事物的能力，更能提高他們的思維邏輯能力。

2.以“寫”促“讀”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。“你們?nèi)ミ^最美的地方在那里？你們認(rèn)為游記怎么寫？你們認(rèn)為游記有哪些獨(dú)特的魅力吸引著我們?nèi)ラ喿x？”“寫一篇400字左右的文言游記，要寫出自己的感悟”，在進(jìn)行王安石的《有褒禪山記》這篇課文教學(xué)前，老師可以就這些問題讓學(xué)生們先進(jìn)行小練筆，將自己的感悟和思想寫出來，然后再開始教學(xué)，在整理出作者的有關(guān)觀點(diǎn)“力”與“志”的辯證關(guān)系之后，老師可以讓同學(xué)們利用作者的觀點(diǎn)對(duì)自己的小短文進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加加深了對(duì)課文的記憶，使得在日后的寫作時(shí)可以進(jìn)行更加多維度的思考。

3.鞏固基礎(chǔ)，豐富知識(shí)積累。“讀寫結(jié)合”最大的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該在于其將從課本、書籍中學(xué)到的知識(shí)通過寫作練習(xí)的方式，使學(xué)生進(jìn)行了更為深刻的記憶，從而影響學(xué)生日后的寫作風(fēng)格和寫作形式。

二、“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中的問題

1.“讀”、“寫”分離。在語文教學(xué)過程中，對(duì)于課本文章的學(xué)習(xí)，很多老師往往只是讓學(xué)生讀兩遍就結(jié)束，但是對(duì)于像魯迅所寫的《為了忘卻的紀(jì)念》以及《紀(jì)念劉和珍君》等這類文章，由于作者所處的生活環(huán)境以及其歷史背景的特殊性，很多同學(xué)都不能對(duì)這類文章進(jìn)行很好的分析。而在對(duì)這種具有其特殊背景性的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很多老師往往只是在進(jìn)行簡單粗略的閱讀講解之后，便以一句“結(jié)合作者的生活背景就能夠理解這篇文章”草草結(jié)束，并不讓學(xué)生進(jìn)行自我心得感悟的表述。長此以往，只能使學(xué)生的思想感情鑒賞與表達(dá)停留在表面，對(duì)于日后的寫作毫無促進(jìn)作用 。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。很多老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往不能對(duì)讀、寫的目的進(jìn)行明確的定位。比如說在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，作者馬丁·路德·金是想喚起民眾的覺醒。通過讀，學(xué)生可以更加深刻地感悟作者那種飽含激情的高昂斗志；通過寫，學(xué)生可以在深刻領(lǐng)悟作者情感后，將這種激昂，這種斗志用到自己的學(xué)習(xí)和生活之中。而很多老師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，往往忽略這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而只是簡單的將此作為一篇課文而已。如此目標(biāo)模糊的教學(xué)方法，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，語文學(xué)習(xí)始終停滯不前。

三、提高“讀寫結(jié)合”教學(xué)的方法

1.優(yōu)美詞句積累不可少，課外閱讀不可忽略。課本中只是選取了曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)，因而學(xué)生就這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往不能明析作者情感，僅僅通過老師的講解遠(yuǎn)不足夠的。所以在平常生活中，學(xué)生可以通讀《紅樓夢(mèng)》，真正詳細(xì)的對(duì)這本文學(xué)著作進(jìn)行了解，由此才能將素材更加靈活地運(yùn)用于作文寫作之中。詩詞好句的積累并不是一蹴而就的，所以學(xué)生在日常生活中就應(yīng)該注重對(duì)課外讀物的閱讀以及好詞佳句的積累。

2.加強(qiáng)讀寫教育的針對(duì)性。在學(xué)習(xí)米斯特拉爾的《母親頌》時(shí)，學(xué)生們從字里行間中感悟到的是作者對(duì)母親偉大無私的高度贊美。如果老師讓學(xué)生自己寫母親的頌歌，若是不像作者一樣飽含感情，是絕對(duì)達(dá)不到這種思想境界。為此，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到針對(duì)性閱讀的重要性，閱讀培養(yǎng)自己思想，培養(yǎng)自己情感的書籍的必要性。

總之，在高中語文教學(xué)中推行讀寫結(jié)合教育，加強(qiáng)課本利用率是新課改推進(jìn)的重要表現(xiàn)，同時(shí)在推行過程中要正視面臨的問題，注重實(shí)際，從教材和教法等方面加以突破，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]讀寫結(jié)合 以讀促寫——淺談小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J]. 張得賢. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012 （08）

[2]富有特色的“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)[J]. 林治金. 山東教育. 2016（Z1）