如何在大學語文教學中提高學生普通話水平

于彥

摘要：大學的招生范圍廣，學生來自的地域不同，所以學生的普通話水平也有所不同。針對不同的情況，在大學語文教學中提高學生普通話水平成了難點。基于此，本文分析了大學生普通話水平的現(xiàn)狀，著重闡述了激發(fā)學生學習興趣、實施分級課堂教學、應(yīng)用多種教學手段這一系列措施。

關(guān)鍵詞：大學語文教學；普通話教學；分級教學

引言：普通話是我國現(xiàn)代最主要的交流工具。我國因地域遼闊、少數(shù)民族眾多而形成了不同的語言交流方式，但是普通話是國家統(tǒng)一的標準語言。對于我國人民普通話良莠不齊的情況，全國語言文字工作會議做出“各級各類學校要加強普通話能力的教學與訓練，特別要注重普通話口語能力的提高”這一重要內(nèi)容。目前，全國多數(shù)高校已經(jīng)以全校為范圍開展了普通話教學課程，有些院校規(guī)定普通話必須要拿到相應(yīng)級數(shù)的證書才可以畢業(yè)。大學作為為國家培養(yǎng)人才的教育機構(gòu)最重要的組成機構(gòu)，提高學校學生普普通話水平已經(jīng)成為一項重點工作。

一、大學生普通話水平現(xiàn)狀

大學接受來自全國各地的學生，校園內(nèi)的學生來自五湖四海的情況十分普遍。每個地區(qū)都有著各自地方的方言，有些學生的普通話非常不標準，有的學生甚至不會說普通話。這樣的情況給學生之間或?qū)W生與老師之間的交流造成了很大的影響。現(xiàn)階段，大學生普通話的現(xiàn)狀令人十分擔憂，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，學生方言口音較重，普通話具有“地方特色”。例如，有些東北地區(qū)的學生的方言與普通話極為相似，但并不標準，有些學生對此混淆，認為自己說的就是標準的普通話。第二，學生對于普通話的學習意識薄弱，沒有學習興趣，缺乏學習動力。第三，有些學生普通話基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏針對此的教學和訓練。老師在實際的大學課堂普通話教學中，可以針對不同的情況，使用不同的措施進行授課，提高學生普通話的水平[1]。

二、在大學語文教學中提高學生普通話水平的措施

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生提起了對普通話學習的興趣和熱情，認識到了普通話學習的重要性，才會從根本上緩解現(xiàn)階段大學生普通話水平不高的情況。有了學習興趣，學生不必需要老師的監(jiān)督或是用期末成績進行考量的方式進行被動學習，而是會積極主動的進行普通話的課程學習。課上與課下的訓練能夠大幅提高學生的普通話水平，達到課程預期。例如，可以通過在大學語文課堂教學中播放詩朗誦等語言類節(jié)目表演的視頻，讓學生體會到普通話的魅力和震撼，以此增加學生的學習普通話的興趣。還可以通過利用大學語文課堂教學的時間舉辦班級內(nèi)的朗讀比賽激起學生課下訓練普通話的熱情，提高學生學習普通話興趣，促進學生普通話水平的提升。

（二）實施分級課堂教學

大學中，由于學生來自的地域不同，普通話的水平也不盡相同，有些學生基礎(chǔ)很好，有些學生方言味較為嚴重，有些甚至普通話的基礎(chǔ)都掌握的不牢靠。針對這樣的情況，只有因人制宜、因材施教才能提高大學語文教學中普通話教學的效率。大學語文教學老師要對具體問題進行具體分析，如果條件允許可以根據(jù)不同學生的普通話水平進行分級課堂教學，做到有針對性。例如，模仿大學英語教學中分級課堂教學，以學院為單位，在大學語文開課前對所有學生的普通話水平進行檢測，按照不同的情況進行分班教學。這樣在進行大學語文教學時，同樣的班級內(nèi)學生的普通話水平和需要矯正的問題都是相同的，可以真正做到課堂效率的提高，實現(xiàn)因材施教，整體提高學生的普通話水平。

（三）應(yīng)用多種教學手段

隨著社會科技的發(fā)展，大眾媒介走進課堂，課堂的教學手段變得多種多樣，豐富了課堂教學的內(nèi)容。大學語文教學中，可以多運用多媒體進行普通話的教學，讓教學更標準的同時也變得更加生動，有效激起學生對于普通話學習的主動性，改變傳統(tǒng)大學語文課堂中單調(diào)枯燥的發(fā)音聯(lián)系和語法講解，增強普通話教學的感染性，使學生潛移默化的提升了普通話水平。例如，以毛澤東的《沁園春·雪》一詩為內(nèi)容進行大學語文教學時，可以利用多媒體，播放朗誦大家的配樂朗誦視頻和壯觀的北國雪景的紀錄片視頻，讓學生能夠身臨其境的體驗到蘊含在詩詞中的感情，增強了普通話教學的藝術(shù)性，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的普通話水平。

總結(jié)：綜上所述，大學生普通話水平現(xiàn)狀令人堪憂，在大學語文教學中有效提升學生的普通話水平成為迫在眉睫的工作任務(wù)。通過激發(fā)學生對普通話學習的熱情入手，因材施教、實行分級教學制度，并結(jié)合多種教學手段進行大學語文教學，使課堂更加高效，顯著提高了學生的普通話水平，實現(xiàn)學生的全面技能發(fā)展。

參考文獻：

[1]常麗娟.大學語文教學中的普通話訓練[J].文學教育（下），2011（03）：136.