讀寫結合“三部曲”

閔祥艷

摘 要：讀寫應當也必須巧妙地結合起來，才能切實提高學生的語文素養。在語文教學中，教師要努力探尋——找準“讀寫結合”訓練點；要全面實施——抓“讀寫結合”專項訓練；還要深入推進——開辟“讀寫結合”新空間。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；訓練

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。”正如葉圣陶老先生所言，閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀的鞏固和發展，只有將二者巧妙地結合在一起，才能促使學生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉化、相互促進。但怎樣才能實現有效的“讀寫結合”呢？

一、努力探尋——找準“讀寫結合”訓練點

要進行“讀寫結合”，課前找準讀寫結合點至關重要。為此，我們不妨從以下幾方面來努力。

1.讀建議，瞄準訓練靶點

我們都知道，小學階段依據學生的年齡特點和認知特點，各年級訓練各有側重點，不盡相同。如一年級的訓練重點主要為積累字詞，認識常用標點，運用閱讀和生活中學到的書面語，完整寫“四素句”（時、地、人、事）。而二年級呢？除了積累字詞外，重點還包括認識常用標點，運用閱讀和生活中學到的書面語，完整通順地寫“六素句”等。而中高年級則有更高的要求。所以，我們要開展好這項工作，首先應瞄準訓練的靶點，這樣才能做到有的放矢。

2.讀教材和細節，把握訓練重點和亮點

教材提供的信息是很豐富的，因此需要我們事先通覽教材，稍加梳理，以此來捕獲利于開展讀寫結合活動的重要信息。比如，每冊教材設計了幾個單元？每個單元又安排了哪些課文？各個單元主題是什么？每篇課文有什么特點？單元閱讀和寫作范疇的學習重點是什么？這些都是不容忽視的重要方面。

讀了大方面，讀細節有助于我們及時發現寫作能力訓練的亮點。其實很多時候，亮點就是藏匿在課文細節中的表達特色，尋找的角度不同，亮點也就不同。

二、全面實施——抓“讀寫結合”專項訓練

要真正落實好“讀寫結合”活動，我們則要以教材為依托，遵循學生的認知規律，由淺入深，從“詞、句、段、篇”幾個方面，采取“仿創結合，注重提升，精選精練”的方式來實施。

1.抓詞句的基礎訓練

在低、中年級，要開展好“讀寫結合”活動，我們首先要從詞語、句子的仿寫開始。在詞語的隨文練筆形式設計上，我們可以根據詞語的不同結構、色彩、性質等，采取不同的練筆形式。例如，《盤古開天地》進行這篇課文的教學時，我設計了這樣的仿寫內容：同學們，其實我們看到的神奇畫面遠遠不止課文里所寫的這些內容，想一想，盤古的身體器官都會變成什么？出示句式：他的

，變成了 的 。且看幾個學生的個性創作：他的鼻子，變成了高聳入云的山脈；他的牙齒，變成了潔白無瑕的玉石；他的骨骼，變成了交錯的立交橋……多么豐富的想象！正是這樣充滿情趣、富于想象的設計，才有如此精彩的練筆“結晶”。

2.抓句段的隨文練筆

在低、中年級，句子的隨文練習是讀寫結合最為重要的環節。為深入開展，我們可以從句子的結構、類型、修辭等方面選擇相應的練筆方式。而段落的訓練是布局謀篇的基礎，因此，我們要抓住典型范段的仿寫來提高學生構段的能力。如《富饒的西沙群島》中有典型的“總—分”結構段落，因此，進行這一段的教學時，讀寫結合點就可以確定為：學習作者圍繞一句話寫段的方法，模仿段的結構訓練。如，隨機安排學生按照這一結構來描寫秋天的葉子或者熱鬧的大課間等。當然，在實際進行讀寫結合時，我們還需要根據段的不同結構，設計仿寫、創寫、續寫、擴寫、補寫、改寫等不同形式的讀寫結合活動。

3.抓篇章的提升訓練

學生有了一定的詞、句、段的練筆訓練，隨著年級的升高，就要學習組段成篇。這時，我們要精心選取富于典型性的文章進行篇章訓練，這樣才能增強學生謀篇布局的能力。篇章仿寫一方面我們要著眼于寫作順序的仿寫，另一方面，我們要關注布局謀篇的仿寫。比如《蝙蝠和雷達》，我們都知道這是一篇敘述思路清晰，邏輯性強，而且很有意思的科普短文。主要講飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。我們可指導學生在朗讀感悟的基礎上以“ 的啟示”為題，進行全方位的仿寫訓練。

三、深入推進——開辟“讀寫結合”新空間

此外，我們還應注重課后的深入推進，開辟讀寫結合的新空間。如組織學生讀后寫感受、換位寫體驗、想象寫情境、讀后做續寫等。

《義務教育語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。由此，我們在學生讀后應引導他們寫出自己對課文的感受，從而培養學生的閱讀評價能力，展現學生個性化的閱讀風采。比如，課文《媽媽的賬單》后的小練筆（我讓學生表達父母對自己的愛以及自己對父母的愛），課文《我愛故鄉的楊梅》閱讀后開展的小練筆（你的家鄉有什么特長？描述一下這個特長吧），都是讓學生讀后結合自己的閱歷來寫感受的。

總之，我們必須在遵循“以學定教”“因文而練”原則的基礎上，精心選擇讀寫結合點，為學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，以此來讓學生能作文、會作文、愛作文，使作文成為學生成長過程中的樂趣所在。

參考文獻：

[1]東野廣梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].中國校外教育，2017（14）：54.

[2]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂：小學語文讀寫一體化教學淺思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（8）：54-55.

編輯 謝尾合