如何培養學生的語文思維能力

上官樂風

在傳統應試教育中，高中生面臨很大的高考壓力，學習時間緊、任務重，在語文學習中，學生更多處于表面學習中，很多知識沒有深入思考，而教師也受應試教育思想的影響，將教學關注點放在如何豐富學生的知識結構方面，采用滿堂灌的方式，讓學生被動的學習運維知識，學生語文思維能力的形成和提高受到很大的阻礙，不利于學生核心素養的培養，無法實現教學目標。對此，在高中語文教學的過程中，教師要加大對學生語文思維能力的培養力度，將學生語文思維能力納入到教學目標中，創新教學方式，完善教學結構，促進學生語文思維能力的提升，提高高中語文教學的綜合質量水平。在這樣的環境背景下，探究高中語文教學中語文思維能力的培養分析具有非常重要的現實意義。

一、擴展知識容量，培養學生的概括性思維

概括性思維是培養學生語文思維能力的基礎，可以幫助學生消化和提高所學知識，通過對知識的歸納和總結，讓學生自主構建語文知識體系，有利于知識網絡結構的形成。對此，在高中語文教學中，教師要著重培養學生的概括性思維，將歸納和概括貫穿在整個教學環節中，起到潛移默化的教學效果，長期累積下，讓學生不斷加強對知識的歸納概括能力，形成概括性思維，進而實現學生語文思維能力的培養。例如，在蘇教版高中語文教材《記念劉和珍君》教學設計中，教師可以從魯迅先生作品入手，引導學生探究和思考魯迅先生的寫作技巧和藝術風格，可以將所學的魯迅先生的作品集合在一起，把握與領會魯迅現象作品的特點和寫作規律，深入到思想情感中，為本文的學習奠定知識基礎。通過這種方式，擴展學生的知識容量，引導和鼓勵學生進行知識總結和歸納，全面了解魯迅，構建系統化學習方式，提高學生認識鑒賞水平，也在回憶與復習中，加深學生的知識印象，避免課堂教學中出現畏懼心理，提高和培養學生的語文思維能力。

二、善于歸納比較，培養學生的辨析性思維

在高中語文教學中，為了達到學生語文思維訓練的目的，要設計比較辨析環節的，在此過程中，促發學生的思考，培養和加強學生嚴謹的語文思維能力。通過比較和辨析，學生可以借助各種方式發現事物的異同點，這會擴展學生思維寬度，幫助學生形成良好的學習習慣和思維習慣，實現學生語文思維能力的培養。例如，在蘇教版高中語文教材《想北平》教學設計中，教師引導學生將林語堂眼中的北平和老舍心中的北平進行對比，讓學生通過對比辨析后，知道林語堂寫的是北平是富麗堂皇、氣宇軒昂，有宮殿御園古物古玩，因為林語堂是坐黃包車上學的人，而且他也不是北平人，所以他對北平是以欣賞者的態度寫的，和老舍已經與北平融為一體的血肉相連的感情是不同的，讓學生反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情，并掌握本文采用“對比”的寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法，提高學生的技能水平與思維能力。

三、深入探索想象，培養學生的創造性思維

想象是創造的主要來源，為了培養學生的創造性思維，教師要在課堂教學中重視學生想象力的激發和引導，愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識重要”，這主要是因為知識有限而想象力無限，想象力中包含著世界一切事物，形成知識演進和形成的根本動力。對此，學生要發揮想象力，借助各種途徑進行思考，解決現實問題，培養學生的創造性思維。例如，在蘇教版高中語文教材《足下的文化與野草之美》教學設計中，教師先讓學生根據題目展開想象，提出題目和文中“足下的文化”與“野草之美”的具體含義，讓學生知道這是一篇個性獨特的說明文，文章中展示了一個富有個性的公園景觀設計，表現的是珍惜足下的文化、平常的文化和因為平常而將逝去的文化的設計理念，表達了設計師追求時間的美、工業之美、野草之美，以及人性之真的思想。它的設計形式與中國傳統園林或西方古典景觀設計很不相同，它更多地吸取了現代西方景觀設計，特別是城市更新和生態恢復的手法，獲得了良好的視覺效果。

綜上所述，在高中語文教學中，為了培養和提高學生的語文思維能力，教師要擴展學生的知識容量，培養學生的概括性思維，善于歸納比較，培養學生的辨析性思維，深入探索想象，培養學生的創造性思維，潛移默化的提高學生的語文思維能力，為學生語文核心素養的提升奠定基礎，實現高中語文教學的最終目標。

★作者通聯：江蘇蘇州市第三中學。