全面關(guān)注學(xué)生 有效達(dá)成目標(biāo)

周娟蓉

[摘 要]體育教師在教學(xué)中密切關(guān)注不同認(rèn)知水平的學(xué)生，直接決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個體差異、運動經(jīng)驗、內(nèi)心需求、思維特點、情感體驗等方面進行分析，有效地提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；關(guān)注學(xué)生；教學(xué)效果；目標(biāo)

[中圖分類號] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0033-02

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)理念，唯有教師在課堂教學(xué)中全神貫注地關(guān)注不同認(rèn)知水平的學(xué)生，與這些學(xué)生溝通交流，為其搭建展示才華的平臺，加強與學(xué)生的雙邊互動對話，才能使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該在課堂中給予學(xué)生以下方面的關(guān)注，使課堂教學(xué)效果得到明顯的提升。

一、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

1.基礎(chǔ)性

教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基本要求和學(xué)生的學(xué)情。每一個水平階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教材時，教師都要更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地進行預(yù)設(shè)，適合學(xué)生的才是最佳的選擇。

2.全面性

學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面予以關(guān)注，要求應(yīng)明確具體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會掌握運動知識、技術(shù)、技能，發(fā)展學(xué)生的運動能力，讓學(xué)生的情感意識和價值觀得到全面的提升。

3.操作性

教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，能夠通過自己的努力達(dá)到并實現(xiàn)，可操作性、可檢測性強，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、不斷地練習(xí)，能夠達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的、可以看得見的、可以計算的具體的、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.發(fā)展性

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生的身心得到發(fā)展，體能得到提高，運動能力得到增強，意志品質(zhì)得到發(fā)揚，促進學(xué)生的個體發(fā)展，在動態(tài)變化的教學(xué)過程中生成了新的教學(xué)資源，讓學(xué)生的各個方面得到發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異

1.關(guān)注智力因素的差異

每一名學(xué)生在課堂中的觀察力、思維能力、記憶力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、模仿力、姿態(tài)的本體感覺、實際操作能力、節(jié)奏感、應(yīng)變能力是不同的，甚至有著明顯的差異，特別是學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造力。思維能力決定著學(xué)生智力的核心，創(chuàng)造力是衡量學(xué)生智力的最高表現(xiàn)。比如，在武術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動作組合時，主要是在有意識的支配下，按照預(yù)先設(shè)計的程序，在大腦中重復(fù)再現(xiàn)初始狀態(tài)下形成的動作表象，引發(fā)相對應(yīng)的動作部位產(chǎn)生肌肉活動，從而建立和鞏固正確動作的動力定型，加深動作記憶。例如教學(xué)少年拳時，教師示范講解“輪臂砸拳—望月平衡—越步?jīng)_拳—彈踢沖拳”等動作時，要求學(xué)生了解整個動作，看清楚各個動作的運動軌跡、方向、速度及要領(lǐng)和重難點，以此在腦海中形成完整的印象，通過反復(fù)模仿練習(xí)，進行實踐操作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.關(guān)注非智力因素的差異

學(xué)生的自我意識、適應(yīng)社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關(guān)系等方面的能力存在著明顯的差異，因此，教師在教學(xué)過程中要及時關(guān)注，根據(jù)不同的情況采取相對應(yīng)的教學(xué)策略施教，促使學(xué)生在非智力因素方面有明顯的改善。教師要立足于學(xué)生實際情況，通過鼓勵性評價使學(xué)生收獲成就感，讓學(xué)生在游戲中體驗獲得感。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該以鼓勵的方式進行教學(xué)活動評價，使不同層次和類型的學(xué)生均得到成功的體驗，進而激發(fā)其上進的動力，實現(xiàn)教學(xué)目的。

3.關(guān)注學(xué)生的運動經(jīng)驗

運動經(jīng)驗促進學(xué)生積極發(fā)展的同時影響其運動參與。當(dāng)個體與運動環(huán)境有適應(yīng)性的匹配，學(xué)生便會產(chǎn)生積極的正能量的運動經(jīng)驗，這些經(jīng)驗的積累不僅促進了個體的成長，而且影響個體對運動的態(tài)度和期望，進而促進隨后的運動參與及將來運動經(jīng)驗的獲得。反之，則會產(chǎn)生消極的負(fù)能量的運動經(jīng)驗，不利于個體發(fā)展，阻礙其運動參與。學(xué)生的運動經(jīng)驗，是其本身應(yīng)有的基礎(chǔ)，是對教師所教運動技術(shù)的了解。只有在這樣的前提下，教師才能把學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生已經(jīng)有的運動知識、運動技能和比賽經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學(xué)生通過教師所安排的學(xué)練方法的重復(fù)練習(xí)以達(dá)成掌握運動技術(shù)的質(zhì)的飛躍，重新來建構(gòu)新的運動知識、技能和戰(zhàn)術(shù)。比如，體育課內(nèi)容中的個體學(xué)習(xí)任務(wù)（跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等）和組內(nèi)或團隊學(xué)習(xí)任務(wù)（籃球、足球、排球等），完成時學(xué)生獲得的運動經(jīng)驗是不一樣的。運動經(jīng)驗與青少年積極發(fā)展有著密切關(guān)系，運動經(jīng)驗的積累促進了人的發(fā)展，這個過程是隨著年齡發(fā)展不斷變化的。

4.關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求

教師要讓學(xué)生運用所學(xué)的技術(shù)和技能來解決在比賽中和生活中的實際問題，并使學(xué)生能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，達(dá)到情理相生的境界。寄生活比賽之情而探究運動技術(shù)之理，運用所學(xué)運動技術(shù)之理而激發(fā)學(xué)生愛學(xué)運動技術(shù)之情。比如學(xué)生在學(xué)會了體前變向換手運球動作技術(shù)之后，進行三對三的籃球比賽時，就可以用技術(shù)動作順利地突破防守隊員，從而為突破后的快速運球進行行進間低手上籃打下扎實的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生在學(xué)會動作技術(shù)后，運用于常規(guī)比賽中，體驗動作技術(shù)的實效性，也證明學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了運用，體現(xiàn)教材本身的實用價值，更滿足了學(xué)生心理上的比賽需求。

5.關(guān)注學(xué)生的思維特點

德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是‘達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)?！卞e誤是一種“寶藏”，它直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生思維的真實表現(xiàn)。教師應(yīng)時刻留心挖掘課堂的寶貴財富——學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)正面雙手頭上投擲實心球動作技術(shù)時，總是先移動手臂，使得身體重心向前移動，使得失去了平衡。這時候，教師就要幫助學(xué)生理清動作正確的發(fā)力順序，通過大腦思維來辨別體驗由下而上發(fā)力。這樣的效果就是幫助學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會分析，從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，從而正確地去解決問題，掌握正面雙手頭上前擲實心球的動作技術(shù)。

6.關(guān)注學(xué)生的情感體驗

在體育課堂教學(xué)活動中，教師要重視情感的作用。首先，教師要營造有助于學(xué)生情感發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師的語言要注意協(xié)調(diào)效應(yīng)、激勵效應(yīng)和期待效應(yīng)。比如，部分學(xué)生的認(rèn)知水平并不高，遇到困難會退縮，在學(xué)習(xí)體操前滾翻動作技術(shù)時，表現(xiàn)出害怕不敢翻的行為。這時教師站在學(xué)生的角度選擇了情景教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)在森林中游玩的情境，沿途模仿所看到的各種動物的動作，歡快地做游戲“高人、矮人”進行鋪墊。教師通過導(dǎo)入法讓學(xué)生了解前滾翻既可以作為一種應(yīng)急技能，又可以當(dāng)作一種自我保護的本領(lǐng)進行學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與嘗試。教師以準(zhǔn)確優(yōu)美的動作示范激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使用兒歌的方式使學(xué)生更快更好地掌握動作要領(lǐng)：兩手前撐墊前蹲，低頭團身向前滾，像球滾過穩(wěn)站住，動作要領(lǐng)牢記心。團身抱膝是關(guān)鍵，初學(xué)者易犯的錯誤往往是用頭頂著墊子，或是提臀過高，重心前移時不能迅速屈臂團身，也有的學(xué)生由于兩臂用力不勻，屈臂程度不同，滾翻不正。教師應(yīng)仔細(xì)觀察，有針對性地幫助學(xué)生糾正錯誤。教師要讓學(xué)生在暖心的保護和幫助下體驗前滾翻的學(xué)習(xí)，打消心理顧慮。

總之，當(dāng)知識不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，當(dāng)能力、素養(yǎng)、情感成為課堂上教師注重的內(nèi)容時，教師必須將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生帶入共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師可以有情感表達(dá)，有質(zhì)疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學(xué)生。只有這樣，以學(xué)習(xí)共同體身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會真正做到關(guān)注學(xué)生、打動學(xué)生、感染學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 斯 陌）