淺談語文閱讀教學中濃縮教材的選點藝術

孫玉霞

[摘 要]閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程，是一個感知、感悟和體驗的過程。為了使這個過程相對聚焦，這就要求教師必須對教材做細化的處理，將教材的內涵精心概括、提煉、集中，并根據教材特點和學生實際，選擇課文的關鍵處、文眼處、疑難處、手法巧妙處、恰當切入，力求在短時間、快節奏、大容量中濃縮教材，準確地深入理解課文思想內涵，提高教學效率。

[關鍵詞]閱讀；濃縮；選點；藝術

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0020-01

語文課程標準強調：“在教學過程中，必須要加強綜合訓練，簡化頭緒，突出重點，并要注重知識、能力之間以及知識、能力、情意間的聯系，尤其重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高?！边@就要求教師必須對教材做細化的處理，將教材的內涵精心概括、提煉、集中，化長文為短教，變繁瑣為扼要，以達到“小劑量、高療效”的目的。

一、從課文的關鍵點切入，整體感知

學生對文本的閱讀是一個整體感知、感悟和體驗的過程。教學中，如果能選取文章的關鍵點切入，整體感知文本，就能把學生從長篇累牘的分析中帶入自讀自悟的豁朗之境，使長文變得短小易懂、簡單明暢。

如教讀魯迅的小說《故鄉》時，如果條分縷析地講解，大部分學生只能盲目聽從，機械應付。如果能從整體上抓住一個“變”字，然后切入，去挖掘沉潛于“變”字背后的深層意蘊，就能達到“提領而頓，百毛皆順”的效果?！拔摇被氐焦枢l，故鄉已是“物非人非”。故鄉的人、故鄉的事、故鄉的景、故鄉的物等，都不是二十幾年前的樣子了，而“我”對故鄉的感情也隨著故鄉一切的變化而變化。學生抓住了這個“變”字， 再品讀、玩味如何“變”，思考、探究 “變”的原因，對主題的理解也就水到渠成了。

二、選取文眼切入，突破難點

所謂文眼，即最有表現力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡層次的關鍵性詞句。閱讀文章，抓住了文眼，就抓住了全篇的綱領，把握住了全文的基調。因此，課堂教學要突破重難點，不妨從文眼處切入，“居高臨下”，綱舉目張，畫龍點睛。

在教讀《紫藤蘿瀑布》時，可以“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一句切入，引導學生以品析文眼為突破口，帶動對全文的閱讀品析，結合文章內容，說說花遇到了什么不幸，作者又遇到了什么不幸。學生在閱讀文章后，很容易找到花遭遇的不幸以及作者焦慮和悲痛的緣由?；蛞龑W生抓住全文的一個字“盛”，然后著重引導學生閱讀、感受、品析紫藤蘿花的勃勃生機和旺盛的生命力，前后十年，“盛”“衰”對比，以此引導學生感悟生命的美好和永恒——“生命的長河是無止境的”，從而更明確地領會文章主旨。

三、從文章的疑難處切入，多元解讀

在新課程背景下，要想讓閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性的統一，實現高效課堂，深刻解讀文本無疑成為根本之根本。優秀的教師往往抓住文中能夠“一石激起千層浪”的疑難處，尊重學生的多元解讀。

在學習《皇帝的新裝》時，可設置疑難問題激發學生多元解讀，以此激將學生。如“作者為什么要安排一個無知無畏的小孩來揭穿皇帝、大臣和普通百姓的虛偽呢？”“如果沒有最后一段，你會怎樣設計這篇童話的結局？”學生通過合作、交流、探究，獲得了很多感悟：“謊言并不難識破”“揭穿謊言就要講真話”“一個人不自信會變得虛偽”“虛偽是人性的弱點”“權勢再大的人在真話面前也會害怕、發抖”“意識到錯誤，立即改正也需要勇氣”。這種多元解讀，有效地加深了學生對文章的深刻理解，拓寬了《皇帝的新裝》的普遍意義，超越了一般童話的道德教化價值。

四、從手法巧妙處切入，剖析結構

如執教余光中的《鄉愁》，可從詩歌的創作手法這個點切入，摸清脈絡，由線到面，仔細理會詩歌的巧妙所在。首先，詩人以時間和空間的變化組詩，以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，構思極為巧妙。其次，詩人精練地提取了幾個單純的意象：郵票、船票、墳墓、海峽，把本是非常抽象的“鄉愁”物化、具體化，通過“托物寄情”取得了很好的藝術效果。最后，這首詩在藝術方面呈現出結構上的整飭美和韻律上的音樂美，在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機勃勃的表現形式，回旋往復，一唱三嘆。教學時，若能恰到好處地引導學生大聲朗讀，自由誦讀，從手法和意象等方面巧妙切入，往往能達到事半功倍的效果。

總之，在語文教學中，如果能針對不同課文，選擇一個恰當的切入點，刪繁就簡，引導學生在短時間內最大限度地讀懂文章，深入挖掘，感悟品味，就能提高學生的閱讀能力，實現課堂教學的高效和學生思維過程的優化。

（責任編輯 陳劍平）