一對一數字化學習與小學科學整合的淺顯探究

夏林

摘 要：傳統模式下的小學科學課堂教學流露出的問題越來越嚴重，學生原有的學科知識基礎薄弱、新舊知識銜接不佳、實驗方法策略與思路阻塞、實驗操作生疏等問題，在農村小學科學教學中尤為明顯。首先分析傳統小學科學教學中的問題，結合基于網絡技術和多媒體技術應運而生的數字化學習的優點，將一對一數字化學習與小學科學課堂進行整合，進而提出整合策略，應用于小學科學的課堂教學。

關鍵詞：數字化學習；小學科學；技術

“互聯網+教育”理念的推廣和信息技術的發展帶動了新媒體、新技術的不斷更新，一些新的學習方式在各個中小學學科已經得到了廣泛的應用。當下，數字化學習進入了我國中小學校園并得到了很好的推廣。鑒于學校一對一數字化學習展開得有聲有色并收到了可喜的成績，作為一名小學科學教師，深感科學教學中的一些困惑之大，并借助數字化學習自身的優越性，嘗試將一對一數字化學習與小學科學課堂進行整合，寄希望于此，以提升小學科學的教學效果。

一、數字化學習與小學科學課堂整合的內涵

顧名思義，一對一數字化學習要求學習者以移動學習終端為依托，借助于課堂服務教學平臺、資源和互聯網進行有效學習的理念技術與方法。將數字化學習與科學教學整合，改變傳統的授課模式，給學生創造一個師生有效互動、自主探究和小組合作相結合、自由展示實驗探究成果的學習環境。

將一對一數字化學習融入小學科學課堂，并不是要求學生“左手操作實驗，右手端著學習終端”進行學習，而是在課堂中合適、恰當的教學環節上借助一對一學習終端來提高學生的學習興趣和效率，堅持“該用則用、無用則棄”的原則，不盲用，不濫用。

二、小學科學傳統課堂流露出的弊端分析

由于作者所在單位是農村學校，因此以下所提出的科學教學中的問題在農村學校尤為突出。

1.小學科學學科的前置作業與課前學習單難以布置與落實

農村地區的學生與家長對科學等小學科不重視，對小學科學教師布置的任務自然不去認真完成。例如，一次是在《給文具分類》的課前，讓學生周末去超市或商店做一個小調查，班里27個學生只有3名學生去實踐了；另一次是學習《太陽》課前，給學生布置任務，通過書籍或其他途徑查閱有關太陽的資料，課上發現只有2名學生認真去做了。分析原因，除了學生從思想上就不重視小學科學這門“小學科”的學習外，與學生的學習興趣也有很大關系，許多學生對這門學科的興趣不濃厚，甚至感到枯燥乏味，尤其是章節內容比較抽象時，學生缺乏學習興趣。

2.實驗課中，學生對于將要動手操作的某些實驗，缺乏思路和策略

眾所周知，常態模式的科學實驗教學，一般都經歷發現問題—提出假設—驗證假設—得出結論等幾個過程。然而，在日常的小學科學教學中，筆者發現，一些實驗課例中學生只能勉強提出假設，接下來卻沒有驗證假設的實驗思路。這是限制學生上好實驗課的瓶頸，也是科學教師普遍面臨的難題。

3.學生實驗探究取得的成果沒法直觀展示

實驗課中，需要學生分享實驗發現時，不能直觀形象地表述自己的觀察結果。有的學校實驗室配備實物展臺，但是往往許多實驗需要的材料數量多且移動不便，實物展臺在這種情境下成了擺設。

4.實驗操作遺忘快，科學學科需要記憶的知識混淆不清

一方面，課上的分組實驗，有時需要驗證幾個假設，或者探究某一對象的多個性質，學生對實驗步驟記不牢且不全面。如“磁鐵的性質探究實驗”很少有學生在實驗后能牢固記住磁鐵的所有性質；另一方面，科學教學要求學生掌握相關的理論知識，學生對一些重要的結論或概念混淆不清。

三、一對一數字化學習融入小學科學課堂

一對一數字化學習以其自身具有的優越性，能夠在課前、課中和課后的學習環節上彌補部分傳統課堂的不足。學校使用Forclass教學服務平臺，其效果在語數英教學中十分顯著。本次結合小學科學教學的特點，將一對一數字化學習納入科學課堂，大致有以下幾個方面：

1.課前下發任務單，布置前置作業

以往的科學教學中，教師發下紙質學習單，學生因缺乏興趣而極少去認真完成。通過網絡平臺，以電子作業單的方式給學生下達查閱任務，或者發給學生與將要學習實驗相關的探究視頻，以達到知識的遷移應用。根據系統自動統計學生完成任務情況，定期獎懲，通過該方法，學生感受新知、提前收集學習資源，并提出與學習有關的問題，調動學生學習積極性，提高了學習效果。

2.課中合作交流，探究成果共享

小學科學課堂中的實驗以分組的形式進行，小組成員分工協作，動手記錄與實驗現象拍攝有條不紊進行。負責記錄的同學將實驗視頻即時上傳教師端，通過教室投影或者觸控一體機進行分享。借助視頻，學生在展示探究成果時更加的直觀形象，彌補了口頭語言敘述的不足和實物展臺使用的局限性。

3.課后預留作業，復習鞏固與拓展延伸相結合

課下，教師將課中的重點知識編制成電子測試單分發下來，學生利用電腦登錄平臺練習；教師還可以將課上出彩的實驗視頻保存后分享到平臺，以待學生課后觀看學習；同樣可以把與本課有關的資料發送到學生賬戶，學生利用課下時間觀看學習、開拓視野。

四、對新媒體、新的學習方式的展望

作為一線教學工作者，我們在摸索中不斷前行，面對層出不窮的新媒體、新技能和教學手段，捫心自問，它都有自身的利與弊，沒有最好的教學方法和手段策略，最合適的便是最有用的。教育教學之路漫漫，吾和同仁將上下而求索。

參考文獻：

[1]樊世靜，王家乾.“互聯網+”背景下的小學科學教學[J].中國校外教育，2016（4）.

[2]喬樹勇.小學科學教學與“互聯網+”的有效整合[J].學科空間，2016（6）.

編輯 溫雪蓮