小學(xué)英語(yǔ)“少教多學(xué)”模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐

沈惠虹

摘 要：“少教多學(xué)”模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用受到了廣大教師的好評(píng)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式營(yíng)運(yùn)其中，更好地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋并共享與本節(jié)課相關(guān)的微課或小視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新鮮事物拓寬了學(xué)生的視野，由此培養(yǎng)出更具有時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力的下一代。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；少教多學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸走入大家的視野。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)這一互動(dòng)平臺(tái)獲取更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，不但打開(kāi)了學(xué)生的的思維模式，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了趣味。所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展“少教多學(xué)”模式的教學(xué)方式十分有意義，本文將深度探討“少教多學(xué)”模式實(shí)踐的意義。

一、實(shí)踐“少教多學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

“少教多學(xué)”模式中教師占主導(dǎo)作用，在課堂上教師要強(qiáng)調(diào)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主地探索、學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生正處于思維活躍的階段，想象力豐富、敢于想象與嘗試，在教師的正確引導(dǎo)下，會(huì)不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。所以，教師要敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“少教多學(xué)”先進(jìn)的教育模式營(yíng)運(yùn)其中，讓孩子們學(xué)得更有深度，更具廣度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸。

二、“少教多學(xué)”模式的具體應(yīng)用

1.尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生興趣

在英語(yǔ)課堂中，教師可以借助書(shū)本中的對(duì)話場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)師生間的對(duì)話交流以及教室場(chǎng)景化的布置讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)景演練。常言道，良好的開(kāi)端是成功的一半，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的課堂充滿興趣時(shí)，就已經(jīng)是成功的一半。情景化的設(shè)置，加入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生互動(dòng)與及時(shí)反饋功能，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)的課堂氛圍變得異常活躍。例如，在上譯林版6 A Unit 5 Signs這一單元時(shí)，教師利用E+平臺(tái)在課前布置學(xué)生自學(xué)微課，大致了解公共標(biāo)識(shí)的含義及英文表達(dá)。在上課伊始，借助平臺(tái)的搶答功能，既以游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，又檢測(cè)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓老師做到心中有數(shù)，以便對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。

2.重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，改善教學(xué)思路

小學(xué)教育對(duì)于英語(yǔ)的重視程度在逐年增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知程度也一再提高。互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般走進(jìn)中小學(xué)師生的視野，“一起作業(yè)網(wǎng)”便是其中的一個(gè)新興平臺(tái)。“一起作業(yè)”可以幫助學(xué)生同步課本知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，跟讀音頻，及時(shí)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和同步練習(xí)，將枯燥的學(xué)習(xí)用游戲和闖關(guān)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、要學(xué)。學(xué)生在做完作業(yè)以后可以實(shí)時(shí)了解自己的做題成績(jī)并進(jìn)入錯(cuò)題本及時(shí)消滅錯(cuò)題，受到了不少學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。一起作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了一鍵批改作業(yè)，不僅節(jié)省了教師批作業(yè)的時(shí)間，還能將成績(jī)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況更加了解。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)線上溝通也拉近了教師與家長(zhǎng)的距離，讓教師與家長(zhǎng)更加了解彼此，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上還有許多優(yōu)質(zhì)的精品課程可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

網(wǎng)絡(luò)型“少教多學(xué)”讓課堂變得豐富多彩，充滿動(dòng)力。例如，在高年級(jí)課堂中，教師在課前設(shè)置了三分鐘演講時(shí)間。教師事先布置好演講主題，學(xué)生需根據(jù)主題在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，然后將查閱到的資料進(jìn)行匯總整理，在課前三分鐘將自己的觀點(diǎn)以小組的形式以報(bào)告的形式來(lái)呈現(xiàn)。這種方式既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又可以拓寬學(xué)生的視野。課堂上，通過(guò)組內(nèi)的匯報(bào)與總結(jié)鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，課下的資料泛讀與查詢提高了學(xué)生的閱讀能力，搜集資料、總結(jié)匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作能力。課前三分鐘演講，讓孩子們小組合作，互幫互助，讓每一位學(xué)生都有所收獲、有所進(jìn)步，在英語(yǔ)課堂上收獲成長(zhǎng)。

4.通過(guò)多種途徑，實(shí)現(xiàn)資源共享

在學(xué)期中，不少班級(jí)因?yàn)榱鞲小⑺弧⑹肿憧诘葌魅拘约膊?huì)停課1～2周。這段時(shí)間里，身體正常的孩子在家無(wú)所事事。如果老師能有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的微課及優(yōu)秀的上課實(shí)錄，那么，學(xué)生在家中也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)一起作業(yè)網(wǎng)、E+平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)預(yù)復(fù)習(xí)、聽(tīng)讀跟讀及課后反饋。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑，不至于因?yàn)橥Ｕn，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不受時(shí)間和空間的限制，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“少教多學(xué)”模式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓英語(yǔ)課堂充滿樂(lè)趣，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的心理，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，讓他們感受到英語(yǔ)課堂是一片自由的天地！

參考文獻(xiàn)：

[1]韋榮哲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)“少教多學(xué)”模式的實(shí)踐[J].師道，2014（11）：27-28.

[2]宋慧嫻.小班化背景下小學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳