小學品德與社會教學實踐中深度學習的嘗試

王運儀

摘 要：深度學習主要突出的是性質描述，對知識的批判性利用，講究的是學習的有效性。深度學習的實施有利于增強學習的有效性，注重的是對學生高層次思維能力的培養。以北師大版小學品德與社會教學為例，就深度學習的問題進行嘗試實踐。

關鍵詞：小學；品德與社會；深度學習

在知識經濟時代背景下，不僅講究的是主動接受知識，而且注重對有關知識信息的深度加工和重構。學習的過程具有循序漸進、由淺入深的特點。在小學品德與社會教學實踐中實施深度學習，有利于培養學生較強的理解能力、問題意識和探究精神。

一、深度學習的內涵

所謂深度學習，主要是引導學生加強對所學知識的應用和進行創造性的學習，最終促進三維教學目標的實現，并促進學生學科素養與核心素養的雙重提升。深度學習不僅會使學生在學習中成為一種常態，而且是享受學習知識的過程，最終引導學生養成終身學習的良好學習習慣。傳統的學習主要是學生被動接受知識，而深度學習則是學生對知識的創新，傳統的學習主要是學生對知識的消費，而深度學習則是學生對知識的貢獻，從傳統的外控性學習轉變為內控性學習，從傳統的同質化學習轉變為個性化的學習，從傳統的知識傳承學習轉變為知識創新的學習。

二、小學品德與社會教學實踐中實施深度學習的對策

1.加強合作學習的開展，強化深度學習的實施

在小學品德與社會教學實踐中實施深度學習，合作學習是最為有效的方式之一。在合作學習中，首先就是做好對學生的分組，采取組間同質和組內異質的原則，并在角色上進行合理的分工，不同的組員擔任相應的角色。其次就是做好問題的設計，這樣才能為學生明確合作學習的任務，進而更好地促進學生在小組合作的努力下處理問題。但是在提問和設計任務時，需要具有較強的開放性。例如在教學《勿忘國恥》一文時，若采用傳統的方式，直接要求學生對鴉片戰爭、火燒圓明園、甲午戰爭、八國聯軍侵華和辛亥革命等事件及其時間進行記錄，顯然難以激發學生學習的欲望。而如果采取深度教學的方式，可以要求學生將罪惡的戰爭有哪些找出來，并進行排序。這樣學生就能對教師所提出的基礎性任務在分工下完成。在學生解決這些問題的基礎上，可以要求學生思考我國簽訂了哪些不平等條約，對條約的時間與歷史事件等進行總結和歸納，有助于學生加深對知識的學習。而學生在解決問題的基礎上，在最后的環節就是強化小組評價，但是小組評價不能只是以成績為基礎，應對小組合作的力度和默契性進行評價，才能更好地為深度學習的實施奠定堅實的基礎。

2.加強反思性學習的開展，提高深度學習的效果

在注重合作學習的同時，還要注重反思性學習的開展，才能更好地促進深度學習的效果得以強化。在深度學習中，反思性學習始終貫穿整個活動的過程。而要想更好地開展深度學習，就需要注重反思性學習的開展。在小學品德與社會教學實踐中，反思性的深度學習應分為課前環節、課堂環節來進行。

（1）課前環節

課前環節開展反思性學習，主要是在課前引導學生做好預習和反思，引導學生對自身的課前預期情況進行自測，從而更好地掌握學生的預習情況和學習態度。在這一過程中，應分為兩個部分：一個是知識問答，另一個是態度調查。就知識問答而言，主要是采取問答的方式掌握學生在預習中對有關知識和概念掌握的情況。而態度調查主要是掌握學生對知識點的興趣和感知。

（2）課堂環節

在課堂環節中，主要是注重問題情境的創設，并預設開放性的問題激發學生主動積極地思考，進而形成學生的認知沖突，再引導學生利用反思掌握出現沖突的原因，促進新的知識體系的構建，最終得出沖突的消除防范。所以其步驟的核心就是從“沖突”開始，以“反思”為轉折點，最后“生成”。在這樣的模式下，可以引導學生更好地進行反思，幫助和引導學生在解決問題的同時促進知識的構建。同樣以《勿忘國恥》為例，教師在學生預習的情況下，為了更好地引導學生掌握明清以來我國一直是閉關鎖國的狀態，經濟上自給自足，并對外來貿易抵制，加上經濟條件有限，我國始終采用的是閉關鎖國的策略。若直接告訴學生這一策略，學生往往難以對其有深入的認知。而如果是教師預設問題引導學生反思，學生就能更好地加強對其的認知。比如教師可以引導學生思考：“大家知道呢絨嗎？當時英國向中國所出口的商品中，呢絨就是出口的主要商品，但是在當時的中國為什么就沒有銷路呢？”通過這個問題的提出，再對呢絨的特點進行簡單的介紹，學生就能在教師的引導下思考，更好地掌握明清以來中國所采用的策略。再如，為什么林則徐銷煙需要那么麻煩，為什么不一把火將其燒掉呢？等等此類問題的設計，就能激發學生的反思，從而促進學生對其的掌握和認知。

綜上所述，小學品德與社會教學實踐中深度學習的實施具有較強的必要性，我們必須堅持以人為本和學以致用的原則，并在合作學習和反思性學習中強化深度學習的實施，才能提高深度學習的效果。

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編輯 郭小琴