微課模式在初中科學翻轉課堂中的運用分析

張佐波

摘 要：信息化時代的到來使得傳統的教學模式得以擴充和優化，翻轉課堂作為一種全新的教學方式，不僅完美適應了當前信息化發展的時代潮流，還有利于教師豐富教學手段、增強課堂趣味性、實現精講精練，對學生而言也有助于其自主學習能力的提高以及個性化發展。而微課作為信息時代下傳統授課的精簡版，它貫穿于翻轉課堂的始終，尤其在初中科學中發揮了不容忽視的作用。著重分析了微課模式在初中科學翻轉課堂中的運用情況。

關鍵詞：微課模式；初中科學；翻轉課堂

一、淺析微課和翻轉課堂

微課是指運用信息技術，按照認識規律，呈現碎片化學習內容、過程以及拓展素材的結構化數字資源，它具備三個顯著特點：首先是主題明確、針對性強。作為傳統教學的濃縮與精華，微課圍繞明確而單一的教學目的而展開，其教學設計和制作方案等都具有明確的指向性；其次是語言精簡、引人入勝。微課語言突出精煉和準確，同時又兼顧新穎性和幽默感，便于提高學生學習興趣；再者，容量小巧，便攜易傳。微課多以10～15分鐘的網絡視頻形式存在，兼顧自主學習與移動學習的需求。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂實現了師生角色的轉換，課堂教學從原來的“以內容為導向”轉變為“以互動為導向”，教學中心從“教師的教學安排”轉變為“學生的學習進度”，從而最大限度地體現了學生的個性化和主體性。

微課與翻轉課堂之間相互作用、相互成就，兩者的結合既是必然之舉，又是全新的嘗試。翻轉課堂中知識的傳遞可以通過學生課前觀看教師制作的微課視頻來實現，所以微課被認為是翻轉課堂的重要內核，而基于微課的翻轉課堂教學也是當前研究的新方向。

二、微課模式在初中科學翻轉課堂中的運用

初中科學這門課程主要由地理、生物、化學和物理四門課內容組成，其知識結構較為復雜，且章節與章節之間不存在前后的關聯性。為了研究微課模式在初中科學翻轉課堂中的運用情況，本文以浙教版初中生物七年級《生物的多樣性》一課為例展開

談論。

（一）觀看微課視頻

教師圍繞《生物的多樣性》制作了《觀察海洋生物》《陸地生物的習性探究》《動植物的分布規律》三個微課視頻，每個視頻都在2～3分鐘，然后將這些視頻發布在師生共同學習的QQ群空間內，學生根據自己情況在課下自行觀看，在觀看過程中還可以利用該平臺空間與同學、老師進行在線交流，更進一步可以自行制作相關的微課視頻供其他人學習交流，體現出學生學習的自主性。學生通過觀看微課視頻，對海洋生物以及陸地生物有一個基本的了解，打開了生物多樣性的大門，并且第三個視頻還以實驗探究的方式幫助學生形成實驗探究的思路、掌握實驗探究的科學方法，從而在翻轉課堂上也能夠進行實驗探究嘗試。

（二）完成導學案

導學案是促進學生自主學習的有力幫手，它包括目標定位、基礎速填、問題探究、規律總結、限時訓練、知識拓展、存在疑惑等多方面內容。當學生觀看完微課視頻后，緊接著在導學案的輔助下對課本教材的文本內容進行閱讀，自行填寫導學案所給出的知識梳理，并可以用所掌握的新知識來完成初步的生活探究活動，比如觀察小范圍內的動植物分布情況等。在這短短十幾分鐘的課外時間內，學生通過完成導學案來構建屬于自己的知識體系，并嘗試利用本節課所學知識去解決實際生活問題，從而激發出濃厚的學習興趣和求知欲，并有助于學生開闊視野以及提高自主學習能力。

（三）課內合作學習

教師將學生按照每4～6人為一組進行劃分，分組的原則為

“異組同質、同組異質”，每組指定一名學生擔任小組長，輔助組織該組學生進行相互學習。接著，教師將翻轉課堂要完成的目標告知學生，確保學生明確當天的學習目標和任務。然后教師以提問、展示等方式完成導學案內容的反饋，以實現對學生自主學習情況的了解。該過程中教師要留心學生在自主學習時存在的疑惑和不解，并及時將這些疑惑和不解寫在黑板上。翻轉課堂雖以學生的自主學習為主，但也不能忽視教師的引導作用，教師應適時地引導學生發現問題、提出問題，并且鼓勵學生用多種方法解決問題。舉例來說，教師先組織學生以小組為單位進行閱讀、討論和實驗探究，待各小組意見一致時形成自己小組的學習成果。教師再次組織各小組對其他組的學習成果進行交流討論和補充評價，最后針對共同的問題進行釋疑、點撥和歸納，再給出正確答案以供學生思考并進行及時鞏固。

（四）課后拓展學習

當學生完成觀看視頻、自主學習以及當堂合作學習之后，教師針對其中存在的各種知識疑惑和能力鍛煉進行精心設計，以實驗探究或相關習題的形式幫助學生拓寬知識面并加強實驗技能訓練。舉例來說，在《生物的多樣性》一課中，教師可設計三個拓展延伸類活動：第一，空余時間自行找尋生活周邊的小貓小狗進行觀察，根據所學知識記錄其生活習性；第二，有興趣者可針對貓或狗中的某一類進行整體研究，嘗試區分不同品種并總結判斷原則；第三，以學校為范圍查看植物的分布情況并制作相應的分布圖，進一步掌握植物的分布規律。

翻轉課堂利用微課的形式實現了課堂活動的翻轉，而微課模式在初中科學翻轉課堂中的運用應具備四個環節：觀看微課視頻、完成導學案、課內合作學習以及課后拓展學習，以此來實現微課與翻轉課堂的有機結合，幫助學生更好地學習成長。

參考文獻：

[1]王玲峰.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].新課程（下），2017（12）.

[2]李萍.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）.

編輯 謝尾合